自主合作探究学习方式初探

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1、“口主、合作、探究”学习方式初探《全日制语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）向我们语文教育工作者倡导了一种适合吋代要求和语文教学的行之有效的学习方法，即“白主、合作、探究”式学习。这种学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。在我们过去的教学中，rti于种种原因，使得教师只能用简单的“授——受”的教学方式来进行。今天，从教学大纲到课程标准的重要变化Z—就是减少了知识点，给教师的教和学牛的学留出了更多

2、的空间。因此，我们有必要也有可能更多地强调自主、合作、探究学习方式。一、利用课堂，学会学习。现代教育论认为，教育最本质的意义不是教师的教，而是学生的学习发展。学生是学习的主体，教师的主导作川，就在于有序、有度、有趣、引导激励学生最人限度地参与这一过程。所以，自从三百多年前，捷克教育家夸美纽斯捉倡班级授课制以來，如何上好课，怎样充分利用四十分钟，就成为教师工作的永恒主题。而对21

3、比纪对人才需求以及现行的教育方式所潜藏的危机，重捉教会学生学习虽是老调重弹，却是一个非常实际的问题。如果说，以前提出教会学生学习，是对教冇目的的认识

4、；那么，现今提出教会学生学习是社会发展所迫,是教师不得不去厉行追求的目标。《标准》强调要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”语文教学的过程应当是师牛平等对话的过程，语文教学应培养学牛口主的学习意识，尊亜学生的个体差异，珍视学生独特的感受、体验和理解。《标准》倡导的新型学习方式，张扬了人的主动性与能动性，体现了在学习观上的根木转变。这一转变意味着语文教学不再将为被动接受的容器,而是积极主动的学习主体，教师的职责是激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，并使学牛养成终身学习的愿望和能力。一节课四I-分钟对于所有的学生和

5、教师都是相同的，是个恒量。学生在课堂上参与学习的时间却是个变量，它随教师的教学思想和教学方式、方法而变化。因此，我提倡教师应充分利用课堂教学这一主阵地，把学习的主动权还给学生，引导他们自觉参与教学的全过程，教会他们学习的方法，并能够利川这种方法进行实践，去适应未来生活的变化。在教学《坐井观天》这一课时，我渗透“读——想一一议——读”的方法，先指导学生学习课文第一部分,之后引导学生说出这种方法的具体步骤，剩下的时间就完全交给学生，运用这种学习方法进行小纽学习，既缩短了“教”的时间，又捉高了学习效率；既增强了合作意识，又提高了学

6、习能力，掌握了学习的方法。总之，我们教师要充分利川课堂，教学生学会学习。二、激发兴趣，自主学习。叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”“自主学习”强调的是自由、自主、创新。因为只有在自由的环境中学牛才能自主，也只有在自主的前提下，学生的创新才能得到发展。“成功的真正秘诀是兴趣”（杨振宁语）。学生学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，它是产生求知欲的内驱力，教师在教学时首先应注意激发学生的兴趣，用兴趣的磁石吸引学生去思考，去探索。运川有趣学习，调动学生视觉、听觉、触觉参与感知活动,莒造和谐学习环境，最人限度调

7、动学生的参与意识是提高教学质量的前提。要让课堂保持其牛命力，就要激发学牛的学习兴趣，把整个教学过程故大限度交给学牛，给他们提供自市发展空间。这时，教师不是倾箱倒筐，而是提头留尾，让学生自己探求，将学生感兴趣的问题故意留下，引导他们利川课外时间去钻研，这无疑对提高学生自主学习能力大有益处。我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习R标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检査、自我总结、自我评价和自我补救，那么

8、他的学习就是口主的。他还将“口主学习”概括为:建立在口我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。根据国内外学者的研究成果，我们将“a主学习”的特征概括为以下儿个方而：学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，向己制定学习进度，参与设计评价指标。学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。学习者在学习过程中有感情的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。学习者在学习过程中对认知活动能够进

9、行自我监控，并作出和应的调适。我们今天提们的自主学习即教学条件下的学生的高品质的学习。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学,也只有那些能给学生足