A浅谈差生的转换工作

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1、浅谈差生的转换工作河南省虞城县李老家乡二中：高华增长期以来，差生问题时时刻刻是教育教学中的一个重要问题，如何转变差生，提高他们的综合素质，是教育教学中所面对的、时时刻刻需要解决的一个核心问题，差生转变的成与败，是恒量一个教师教学T.作成败的标志，差4£的增与减是贯穿教育教学过程始终的主要矛盾，成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分差生都是后天形成的，除此之外，一方面，教师对教学的要求强调领会课程标准、教学大纲、驾驭教材较多，因此教师钻研教材多，探究教

2、法多，而探究学生思维活动较少，因此探究适合学生认知过程的教法也少，“因才施教”就失去了针对性，另一方面，在中学学习阶段，科目多、内容广泛、知识深化，尤其是数学从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态的过度等特点，再次，加之一部分差生还未脱离教师的“哺乳”时期，没有自觉摄取的能力和适应能力，等等，以上这些方面都是导致学生不会学习或学不得法而成绩逐渐下降的主要原因，久而久之失去学习信心和兴趣，开始陷入厌学的困境，逐渐地在学习过程中出现“两极分化”，我根据这几年教学经验和观察发现,数学差生主要表现在以下

3、几个方面.1、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再现概念。公式、定理，不善于看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间的联系。例如：中心对称与中心对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的旋转特征，哪个图形是探讨一个图形本身的旋转特征，同时他们也不懂图形的对称方式。搞不明白两个概念之间互相转化关系.2、学生自学能力差：不能主动学习，不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、不善于作题1、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再现概念。公式、定理，不善于

4、看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间的联系。例如：中心对称与中心对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的旋转特征，哪个图形是探讨一个图形本身的旋转特征，同时他们也不懂图形的对称方式。搞不明白两个概念之间互相转化关系、不会运用所学知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，精力不集中，读书被动，n園吞枣，像浮萍溅水，一摇即落，无目的性和自觉性.3、课堂上和课后缺少解题的积极性：不善于解题训练，眼高手低，自认为课堂上能听懂的题目，就已经掌握了，不能有效的进行作题技能训练，课堂上对教师提出的问题、布置的作业漠

5、不关心，若无其事。解题过程没有步骤，解题时相关的概念、定理、公式不能联想再现，所想思路与其其远，或只知其然而不知其所以然，缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答，解题能力接近于零.4、教师布置的练习、作业，不能主动完成，不能勤学勤问,不能独立完成，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性，或结果正确而步骤不完整，不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己所存在的问题.5、不重视

6、考试，缺乏竞争意识和自信心，自认为不如别人,不愿认真复习，或马虎应付，考场上“临时发挥”，抱着我反正不会做，无可奈何的参加考试.6•解题表达能力差，格式混乱，表达不清楚、不到位，尤其是几何问题的解答与证明，对三种语言（图形语言、符号语言、文字语言）不能融会贯通、相互转换、作图失准、条理不清，缺乏数学应有的严谨、逻辑性、条理性.而教学质量的高低，在一定程度上取决于如何转变差生的学习态度、改善学习方法、提高学习效果及其综合素质等方面，因此重视对差生数学学习方法的指导是非常必要的，在这里仅对数学学习方法指导，谈一谈

7、我自己的看法.1•加强预习方法的训练.差生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点，更看不出问题的关键，在指导学生预习时应要求学生做到：一要粗读，先粗略浏览所学教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二要细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、理解、思考、探索，注意知识的形成过程，对难以理解的概念和问题作出记号，以便带着疑问去听课，方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢，实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，

8、同时能逐渐培养学生的自学能力和自信心.2.加强听课方法的训练.在听课方法方面要处理好“听”、“思”、“练”、的关系，“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：(1)听每节课的学习要求；(2)听知识引入及知识形成过程；(3)听懂重点、难点剖析(尤其是预习中的疑点)；(4)听例题解法的基本思路和数学思想方法的运用规律；(5)听好课后小结，教师讲课要重点突出，层次分明，循序渐进，要注意防止“