单元整合的教学设计反思

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1、单元整合的教学设计反思　　　　语文整合性教学是根据新课程教材观的示范性也就是把教材看做引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例引导学生认知、分析、理解事物并进行反思在教学过程中教师以学生己有的学习经验为基础根据教科书所提供的学习材料和学生的实际需要对教材内容进行重新编排从而使之适合学生需要有效实现教学目标的一种教学方法这样的教学方法摒弃了传统的单篇教学的做法将语文教学活动转换为师生共同开发、运用教材的一种互动、共生的动态过程在某种意义上实现了从教教材到用教材教的转变　　　　单元整合是语文整合性教学的方法之一人教版语文七年级下册第五单元以探险为话题由《伟大的悲剧

2、》《荒岛余生》《壁上地球之巅》和《真正的英雄》四篇课文组成这四篇课文内容丰富主题明确人物刻画鲜明但如何在短短两节课的时间内通过整合设计完成本单元快速默读课文、抓住主要信息、概括内容要点的教学任务呢?　　　　一、单元整合教学的设计思路　　　　(一)适当取舍凸显学法指导　　　　四篇课文包含了丰富的学习资源可教学的要点也很多因此在进行单元整合设计时要善于取舍在短短两节课的时间内要求学生首先了解文章主要内容其次概述英雄人物的主要事迹最后动手写作再现英雄人物的动人事迹要完成这些任务必须另辟蹊径采取恰当的阅读方法以求出奇制胜七年级的学生已经掌握了利用人物描写分析人物精神品质的方

3、法所以此次不再把这点作为教学重点而学会运用跳读法快速获取信息成为这次设计的重点之一　　　　语文课程标准指出：评价略读重在考查能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息这次的学法指导一一跳读法属于快读法之一着重培养学生从阅读材料中捕捉重要信息的能力　　　　那么如何指导学生运用跳读法学习课文昵?学习这四篇课文该从什么角度切入呢?　　　　(二)主题切入两条线索贯串　　　　四篇课文从不同角度回答了谁是真正的英雄的问题这个主题内容学生通过浏览课文就可掌握所以选择从这个角度切入这是单元整合的第一条线索：主题的整合四篇文章篇幅都比较长内容容量大信息繁

4、多如何在短短的两节课内快速把握文章的主要内容呢?无疑运用跳读法阅读课文是比较恰当的方法这就构成了单元整合的另一条线索：跳读方法的指导至此整合的思路已经清晰两条线索贯串始终一条线索是主题内容：谁是真正的英雄教学分为三个环节:1.初读课文认识英雄;2.细读课文品味英雄;3.回顾课文记住英雄另一条线索是读法写法指导:跳读课文抓住关键语段概括内容一跳读主要人物抓住关键词语概括主要事件一跳读演讲文段品味叙述语言仿写英雄事迹那么问题出现了：这两条线索是否有主次之分呢?我们进行如下分析：　　　　四篇文章内容丰富、容易理解但篇幅较长如何在有限时间内迅速获取有效信息成为教学难点之一采

5、用跳读的阅读方法正是要培养学生从大量信息中提取有效信息的能力所以在教学中以跳读的方法指导为主线以主题内容的梳理为辅线把四篇课文整合为一体两条线索贯串始终能够较好地达成教学目标在阅读中运用跳读的方法首先抓住关键语段迅速梳理故事情节;然后抓住关键词语体会刻画人物的方法从而以阅读促进写作；在写作中细读文本再现英雄人物的感人事迹以写作深化阅读整堂课阅读写作有机结合融为一体　　　　(三)以读促写阅读与写作相结合　　　　第二环节是以前两个环节中提取的主要信息为写作素材进行仿写练习这一环节是对前两个环节中所学习的文本内容的进一步概括和加工并通过仿写练习提高学生的写作能力　　　　第

6、三环节的教学有以下三个预设目标：一是学习运用排比段落在表达上增强语言的气势内容上加深对英雄的无比崇敬之情;二是运用前两个环节所提取的主要信息积累写作素材解决写作时无米下锅的恼人问题;三是进行写作训练再次回顾文本概括文本要点理清主要内容同时学习运用不同的语言表达形式提高写作能力从而达到阅读与写作的有机结合　　　　教材不仅是阅读教学的示范文本同时也是写作教学的示范文本日常教学中我们有时不辞辛苦地从课外寻找例文却忘记了教材所选文章大都文质兼美有效地发掘教材的写作示范功能引导学生进行有的放矢的整合写作训练是提升学生写作能力的有效做法之一　　　　第三个教学环节是阅读与写作相结

7、合的一次有效尝试为大家的实践教学提供了一个可资探讨的范例