课外阅读《水浒传》教学设计

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1、课外阅读《水浒传》教学设计　　　　【设计说明】　　　　课外阅读是拓展阅读教学的重要途径但长期以来我们存在一个思维误区认为课外阅读的时间只能在课外课堂上对这一问题连有效的指导都没有使得学生的课外阅读往往处于自发、盲目的状态学习效率低下这种情况给我们提出了一个重要的课题：能否利用课堂上的时间进行有效的课外阅读指导如果可行又该如何去上阅读指导课在这方面我进行了一些思考也进行了一些尝试　　　　我首先选择了《水浒传》这部长篇小说因为多数高年级学生对这部作品是比较感兴趣的语文教材也选择了其中一个片段：《景阳冈》这样由课内拓展到课外显

2、得更自然我先安排学生在课下自读这部作品然后准备利用课堂时间组织学生讨论关于阅读《水浒传》的感受了解其阅读的收获检测其思考的深度　　　　《水浒传》作为一部经典的长篇小说人物众多情节曲折而又繁杂对其主题思想的评价更是众说纷纭对于学生来说要想真正读懂这部经典名著并不是一件容易的事情学生读《水浒传》最容易出现的问题是只去关注紧张的情节和感兴趣的人物而忽视对其文学性和思想性的探究使得自己的阅读只停留在作品的表面而没有深入分析没有读懂作品的精髓　　　　因此组织学生讨论关于阅读《水浒传》的感受要为解决上述问题而努力通过较为合理的教学设

3、计让学生深入思考读出自己独到的感受读出精彩读出收获　　　　【教学目标】　　　　1.学习从自己的角度理解和分析小说中的人物表达自己的思考和发现　　　　2.尝试创造性阅读读出自己独到的感受学习合作探究敢于表达不同的见解　　　　【教具准备】　　　　多媒体课件　　　　【教学过程】　　　　一、以画像激趣　　　　用多媒体显示戴敦邦所画的水浒人物重点展示宋江、武松、鲁智深、林冲、李逵等主要人物同时说明：戴敦邦是当代著名的人物画家他所画的水浒人物造型生动而又略有夸张表现了水浒好汉的个性和英雄气在电视剧《水浒传》（央视版）片尾出现的水浒人

4、物画像就是他的作品老师对《水浒传》大概介绍然后要求学生仔细观察之后思考以下问题（多媒体显示）：　　　　问题一：读了《水浒传》之后你的头脑中会出现一些主要人物的形象看一看画家笔下的水浒人物同自己想象的人物形象是否一致　　　　问题二：同自己的想象相比你认为画家所画的人物有些好的地方或者不好的地方　　　　问题三：大家都看过电视剧《水浒传》你认为剧中的人物造型好不好举例说明　　　　这些问题应该能够激发学生思考和表达的兴趣要敢于拿出时间让学生讨论和交流对于学生的表达凡是言之成理的看法教师都应予以鼓励　　　　二、表达思考与发现　　　

5、　要求：用“假如我是（宋江、武松、鲁智深、李逵……）”这样的句式说一段话要结合自己的感受和理解结合人物的特点展开想象说出人物另外的结局　　　　创意说明：一千个读者便会读出一千个哈姆雷特读经典最忌人云亦云要读出自己的独到发现读《水浒传》之后很多人都会对主要人物的结局不甚满意用上述方式可以激发学生表达的兴趣也利于其表达自己的思考和发现　　　　活动过程　　　　1.每组确定组长和记录人每个成员自己完成后在小组内交流同学之间互相评价　　　　2.每一小组推选一人向全班同学展示　　　　3.其他同学认真倾听并做好笔记然后师生共同评价选出

6、优秀者　　　　三、用比较法分析人物　　　　创意说明：在学习小说的过程中要指导学生用一双慧眼去发现小说的异同加深对小说的理解提高自己的鉴赏能力通过比较能引发学生发散性思维有利于在阅读中开发思路能对不同的文章进行审察、分析、综合透过现象挖出本质从而提高阅读水平达到提高语文素质的目的　　　　活动过程　　　　1.提出问题（多媒体显示）：　　　　A.武松、鲁智深、李逵的性格都有粗鲁豪爽的一面但又有些不同　　　　B.在《水浒传》中吴用是智慧的化身其足智多谋堪比诸葛亮但是与诸葛亮相比他又有些不同　　　　2.小组内围绕问题畅所欲言通过集

7、体探究达成共识　　　　3.各小组在班内展示合作探究成果　　　　四、学习创造性阅读　　　　创意说明：所谓创造性阅读是指学生在教师的适度启发引导下积极主动地阅读材料通过质疑、解疑通过多角度思考能提出某些新见解或论述某种新观点独特地感受文本提高理解、运用语言的能力阅读小说对人物形象、主题与环境的理解不仅要有自己的观点而且还要打破思维定势改变单一的思维方式学会从各个方面、各个角度、各个层次去看问题发现有价值的创新成果我们要鼓励学生说出不同的见解说出自己的想法学会于无疑处生疑走出一条与前人不同的路来　　　　活动设计：在当前的《水浒

8、传》研究中对于作品主题思想的判断对于主要人物的评价是存在很多争议的我准备提出如下问题让学生进行尝试性的探究（多媒体显示）：　　　　问题一：在《水浒传》中宋江是争议最大的人物你认为宋江是英雄还是奸雄请结合其主要事迹进行说明　　　　问题二：联系你所学习的历史知识结合梁山泊聚义的过程和结局你认为梁山泊聚义是真正的农民起义