《水浒传》课外阅读指导方案

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1、《水浒传》课外阅读指导方案江阴市河塘屮心小学叶英娟唐代诗人杜甫的话人人皆知：“读书破万卷，下笔如有神”。近代鲁迅先生也曾号召青少年要读各家名著，博采众长。读书犹如蜜蜂采蜜，采得百家花,才能酿成厚厚的蜜。如果只读一本书，所得就非常有限。《课程标准》明确地提出小学阶段的阅读总量不得低于100万字，这就要求我们老师必须重视课外阅读的指导。让学生们多读书，好读书，读好书，读整木的书。如何指导学生课外阅读呢？我集思广益，拟订了《水浒传》一书的课外阅读指导方案。一、兴趣导行，爱好读书兴趣是学习的先导，是需求的动力。只有调动起学生课外阅读

2、的兴趣，学生才会努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验，从而增长知识。(-)课堂启趣语文课上我不仅向学生传授知识，而且注重抛砖引玉，激发学生追求掌握知识的欲望，即着眼于课内向课外延伸。例如在学习课文《林冲棒打洪教头》吋，我有意识地拓展视野，从背景、作者等相关方面作一渲染，使学生学完课文有“意犹未尽”之感受，产生课外阅读《水浒传》的愿累。(-)环境提趣我在教室里设立图书柜，摆放学生爱读的课外书籍，特别陈列了各个版木的《水浒传》。走进教室，学生就会感受到浓浓的阅读氛围，学生课余可以随时在图书角上翻阅图书

3、，享受阅读的愉悦。黑板报上专设读书栏目，如“我喜爱的水浒人物”、“我喜欢的词句”等内容。这些内容不定期地更换，源源不断地为学生的课外阅读提供参考和引领，营造良好的读书氛围。二、课内指导，导之以航学生自发的课外阅读具有一定的盲口性和随意性，教师要善于指导学生阅读，使学生形成正确的阅读方法，更好的学握知识和提高能力。“得法于课内，得益乃至成长于课外。”阅读方法直接影响阅读质量。(一)博约结合，粗精结合，培养阅读能力博约结合法，是就阅读的内容而言，既要广博又要简约，这是横向和纵向的结合。广闿指阅读涉及面大，文学、历史、地理、艺术、

4、军事等等无一不读,而不光读木专业、本学科的书。简约指阅读的深度而言，“简约”二字更是“精深”的概括。在博览群书的基础上能突出重点，刻苦钻研某一方面的书籍，两者结合才能融会贯通。粗精结合是就阅读方法而言，将粗读和精读结合使用。精读一般每分钟阅读250字以下，理解率90%以上，略读一般每分钟阅读250—500字，理解率80%左右，快读每分钟阅读500字以上，理解率70%左右。如果说精读是精雕细琢,那么粗读便是走马观花，根据实际需要可以灵活运用。我有针对性地指导学生看《水浒传》若要看故事情节发展，可快速浏览，若要看人物塑造的手法，

5、则可一一品味，动作、语言、神态、肖像等等描写展现得淋漓尽致，光《鲁提辖拳打镇关西》一回就足以让人惊叹不已。另外粗读和精读是兼容并蓄的。不同的阅读内容可采用不同的方法，一般新闻报刊可大致浏览，粗读一番；散文名篇可仔细揣摩，精读品味；时尚读物可快速浏览，知其犬意。正如美国休斯顿市教育发展实验室的一材料所指出的那样：一个好的读者，无不喜欢读书，这种人读书的速度由他所读的内容而定：对于弥尔顿的诗必须逐字逐行地读，对于少克莱的小说必须一段一段地读，对于柯南道尔的侦探小说必须一页一页地读，将粗读和精读不失时机地结合起来，这样才能提高阅读

6、效率。(-)循序渐进，熟读深思，发展思维能力1、小学高年段学生课外阅读是为了进一步拓展视野，发展思维能力，但首先必须遵守循序渐进的原则。我采用分层次阅读由浅入深，进行指导，推荐学生去阅读少年版的《水浒传》，它属于趣味性较浓，浅显易懂的作品。等读完了少年版的《水浒传》，再推荐学生去读读青少年版或具冇名著“原汁原味”的《水浒传》作品。2、“熟读深思”是阅读过程的深化，因此阅读屮我还注意引导学生熟读深思。苏轼说：“旧书不厌百读，熟读深思子自知”，的确读书百遍，其义自见。若只读书不思考，那么即使学富五车也只能成为两脚书橱，毫无用处；

7、而凡是能读书又能思考的人，最终才会有所创造。所谓“尽信书不如无书”说的就是这个道理。阅读屮要善于发现问题，善于融入自己的思考。做到了这两点，那么阅读中自然而然就能激发我们质疑、联想、判断、推理的能力，就能提高我们的思维能力。（三）读审相连，化读为写，提升读写能力阅读中除了具有质疑的精神外，还需要学会保持一种独立的精神来加以审视。俗话说：“一千个读者一千个哈姆雷特”，读者眼中的哈姆雷特早已不是作者笔下的那一个，而是融入了自己的理解，哈姆雷特是个怎样的人？这-问题的答案应该是丰富多彩的。因而，我指导学生阅读《水浒传》吋，要求用圈

8、点勾划法，眉批、旁批法加以鉴别、欣赏、和评价，把阅读的独特感受记录下来,化成文字和作者施耐庵笔下的人物沟通交流。学生在阅读《水浒传》的过程中，我还要求学生每天做做读书笔记。主要是三方面内容：1、摘抄自己认为好的词句；2、针对自己印象深刻的水浒人物进行评价；3、选用其中的好词写段话（或是根据