《药》的教学设计

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1、《药》的教学设计　　　　选入高中语文第四册（试验本）教材中的《药》是显示了五四新文学实绩的作品它以“表现的深切和格式的特别”曾经激励过五四革命青年们的心《药》的结构是别致的小说定名为《药》也是发人深省的我在教学这一课时抓住它精巧的构思和成功的侧面描写这些写作上的特点反侧为正以巧驭巧借助多媒体教学手段设计出“用三个标点贯穿用三幅画面渲染用三段音乐激情”的教学思路以此来发掘学生的想象力和创造性形成了一种整体效益优化的课堂结构下面就谈谈我的具体作法　　　　在讲这一课的前一天我预先布置了变换角度作文《夏瑜的自述》此举不但让学生通过“反侧为正”熟悉了故事情节

2、使自己掌握了学情还为课堂教学打好了基础　　　　讲课之前我设计了一段“序幕”通过投影显示师生共同“瞻仰”了民主革命时期的“鉴湖女侠”和“革命军马前卒”一起品味了他们所写的两首诗（秋瑾的《对酒》和邹容的《和西狩》）通过“寻根”（让学生明确这些人的经历和今天所学小说题材的关系）“究底”（提示学生注意这两首诗中都有他们对自己牺牲后的设想激发学生了解究竟的兴趣）来为教学蓄势　　　　讲课伊始我在向学生们点明了这篇小说在五四新文学史上的地位、影响和小说定名发人深醒的特点（即本文开头的那三句话）之后即请他们根据小说的内容试给小说的题目加一个标点符号在他们先后得出句

3、号、问号、感叹号三种（也可能只有句号、问号两种答案这时可以自己或其他人的名义再加上一种）答案之后我再用一句“既然三个标点跟课文有联系我们就从这里入手以它为突破口来进行探索”作为过渡然后就按照“三（个）三（幅）三（段）”的思路来做文章了　　　　一、句号—了解情节理清结构　　　　首先在提问学生加上句号的依据用画家范曾所配“买药”的插图（投影）进行开导让学生将原题扩充成一个可以用句号来结束的句子（蘸着革命者夏瑜鲜血的人血馒头竟成了华老栓给儿子治病的药）之后我请虚拟的“夏瑜”（前一天选出的较适宜作文的学生作者）上场结合投影中的插图讲一讲“这究竟是回事”（自

4、述）在他讲的过程中我通过cd播放器配以钢琴协奏曲《黄河大合唱》中《黄河船夫曲》那段音乐　　　　在他讲完之后我通过投影仪显示《药》的结构图（见《教师教学用书》P50）中暗线和主题部分之外的所有内容然后通过虚构的“同情慰问”、“调查取证（你所说的这些经历在鲁迅的小说《药》中是如何体现出来的换句话说在华家买药吃药的整个过程中你都在里）”引导他分步说出“就义”、“血被吃”、“人被当作谈资”、“母亲给我上坟”等话语与之相应投影仪也分步显示“夏瑜就义”、“夏瑜血被吃”、“茶客谈夏瑜”、“夏四奶奶上坟”的字样随即我予以明确：“从刚才‘调查取证’的结果可以看到明暗

5、线结构正是本文的特点……”“双线连接的物是人血馒头”“双线连接的人是康大叔”并顺手牵羊地对康大叔作些精当的“人物分析”　　　　接下来我再结合课后〔思考和练习〕三第二问进行提问：“为什么要把夏瑜的英勇献身作为暗线来安排这样写对表现主题有什么好处”让学生明确：“刻画夏瑜并不是作者的主要目的刻画夏瑜是为了突出一个更根本的思想即群众现在是怎样对待革命和革命者的……”　　　　二、问号—分析人物明确主题　　　　与句号相似在提问学生加上问号的理由用范曾所绘吃药的插图（投影）启发学生让学生将原题扩充成一个可以用问号来标注的句子（“人血馒头究竟是不是治病救人的良药”

6、）的答案之后我又通过一句“尽管不是药但革命者夏瑜的鲜血还是被华老栓当成药让儿子吃了这说明了什么”的提问启发学生结合人物的性格特点用事实（小说情节）说话来谈看法（营造了一种类似“法庭辩论”的气氛）引导学生通过对华老栓和以他为代表的形形色色的群众的动作和心理活动来体会“群众的愚昧”通过对夏瑜在“宣讲革命道理”、“挨牢头毒打”、“说阿义可怜”、“被封建统治者杀害”、“夏四奶奶上坟”等一系列的遭遇来体念“革命者的悲哀”在他们明辨的过程中我通过cd播放器配以《黄河大合唱》中《黄河愤》那段音乐　　　　最后我又通过“再让我们看看鲁迅先生自己是说的”用投影显示鲁迅

7、先生向友人谈及这篇作品时说的那段话：“《药》描写群众的愚昧和革命者的悲哀；或者因群众的愚昧而来的革命者的悲哀；更直捷地说革命者为愚昧的群众奋斗而牺牲了愚昧的群众并不知道这牺牲为的是谁却还要因了愚昧的见解以为这血可以享用……”用鲁迅先生“原汁原味”的痛切话语使学生受到震动并通过“鲁迅通过华、夏两家都死了儿子的情节一箭双雕借此说明群众的愚昧和革命者的悲哀构思十分巧妙”一句话对问号部分作一简要概括　　　　三、感叹号—领会匠心解决难点　　　　感叹号的含义易于形成不同理解当然在启发学生借助范曾所画的上坟插图（投影）进行“逻辑思维”（或“递进式思考”）之后学生

8、还是能够在感叹号前加上在原句的基础上扩充而成的“必须寻找一剂真正医治百姓疾苦疗救中国社会的良药！”的句子来的　　　　然后我