物理现象教学设计

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1、物理现象教学设计　　　　一、初中物理现象教学的特征　　　　（一）什么是物理现象　　　　人类的自然科学知识来自于对大自然的好奇心和孜孜不倦的探索和发现物理现象包括可观察、普遍存在的自然物理现象特定条件下的物理实验研究或应用过程中产生的物理现象如光的折射水的沸腾惯性现象电流的磁效应等　　　　（二）什么是物理现象教学　　　　教师为帮助学生观察、了解、分析物理规律而模仿某些物理情景产生的条件再现从而找出其发生、发展、变化的原因、过程、规律而采取的教学行为如：研究力和运动的关系时所做的斜面小车实验　　　　（三）物理现象教学的特征　　　　1.目的性　　　　任何一节物理课堂教学中的现象教学都需要明

2、确的目的性物理现象教学并不是对物理学家研究的物理现象方法的简单重复而是使物理现象教学为学生创造一个用以探讨物理问题的最适宜的物理环境　　　　在一堂课的教学中考虑要不要进行物理现象教学选择什么样的物理现象以及如何设计包括物理现象在内的教学过程都必须先从教学目的出发没有观察目的或者观察目的不清楚的物理现象教学是低效的、失败的教学行为　　　　在引入课题时运用物理现象教学其目的往往是侧重引导学生对所研究问题的兴趣或者唤起学生的思考提出问题激发学生的求知欲望因此要求这类物理现象尽可能新奇、生动、有趣例如：光的折射现象引入时观察斜插入水中的筷子所出现的现象或者“硬币重现”的现象　　　　在形成概念

3、和规律教学过程中用物理现象进行教学其目的往往在于提供必要的、足够的感性材料引导学生思维活动的发展因此要求这类物理现象要突出共同特征、本质的联系使学生建立正确、清晰的物理图像例如：力的概念的教学中要提供多种不同情景以供学生思考力产生的共同特征为从具体到抽象的思维活动提供支持　　　　通过有目的的对物理现象的观察、对比、分析才便于学生概括出物理现象的本质和特征了解物理现象发生发展的过程为进一步思维加工从中找出物理现象的规律提供了思考的线索和依据　　　　2.广泛性与多样性　　　　生活中的物理现象多种多样有简单的、有复杂的有便于观察的有不便于观察的教学中应针对不同的物理现象采取不同的呈现方式　

4、　　　演示法：这是物理课堂最重要、最常用的一种现象教学方式　　　　例如：惯性现象的演示　　　　如果具备条件应尽可能的让学生参与体验加深学生的印象和感知　　　　例如：研究影响滑动摩擦力的因素　　　　多媒体法：　　　　对有些不便于演示或观察存在安全问题的物理现象多采用这一方法可以是图片、动画、视频等来辅助教学　　　　例如：进行压力概念的教学时为便于学生对压力形成正确认知而需提供的各种具体情景现象再比如：用二氧化氮演示气体扩散　　　　3.科学性　　　　物理现象教学是物理课堂教学中非常重要的一环是最具有物理学研究特点的教学行为之一物理现象对于帮助学生正确了解、认识、分析物理规律找出其发生、发

5、展、变化的原因、过程、特征具有很强的思维引导性所以科学性是物理现象教学中必须遵守的原则　　　　由于许多物理现象的发生、发展是由多种复杂因素共同决定的我们在进行分析时虽可以只强调主要矛盾避开次要因素但决不能将主次倒置否则也就失去了现象的科学性这对学生的进一步学习是极为不利的如在讲摩擦生热时引用打气筒连续打气后筒壁发热的现象就是不科学的这个现象更主要的是压缩活塞时对筒内的气体做功所造成的　　　　二、初中物理现象教学的作用　　　　物理现象教学是形象、直观的展现物理情景、物理过程揭示物理规律的一种重要的　　　　教学行为重视物理现象教学设计与研究能够为学生学习物理概念、规律起到更好的辅助作用同

6、时物理现象教学的过程对于学生观察能力、表达能力、思维能力、分析归纳能力的发展具有重要的意义　　　　杨振宁教授认为：“很多学生在物理学习中形成一种印象认为物理学就是一些演算演算是物理学的一部分但不是最重要的部分物理学最重要的部分是与现象有关的绝大部分物理学是从现象中来的现象是物理学的根源”由此可见物理现象对物理学研究起着重要作用物理现象也是物理探究的源泉　　　　（一）物理现象是学生学习物理过程中思维的起点是学生进行思考问题的基石　　　　例如如力的概念的教学我们需要让学生首先感知“手对书”有力的作用、“人对小车”有力的作用等等再用不直接接触的“磁铁与铁钉”之间也有这种力作用在这样的大量事

7、实基础上学生才可能在头脑中建立起“力是一个物体对另一个物体的作用”的具体表象　　　　没有必要的现象的再现面对新的具体问题就很难想象出相应的物理情景而在头脑中没有与问题相关的物理情景解决问题就无从谈起　　　　（二）培养学生的好奇心保持对物理学科的兴趣　　　　如果学生没有好奇心那么我们所教授的知识只是死物那么也就丧失了物理教学的本来意义新颖、直观的物理现象在课堂的引入、探究环节都会对学生学习起到良好的催化作用　　　　例如在演示惯性现象时将几个象棋子叠在一起然后