寓难点教学于物理现象教学初探

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1、寓难点教学于物理现象教学初探�d仁县兴仁民族职业技术学校贵州黔西南562300中国1/vie　　难点，是学生学习过程中较难掌握的知识点，往往也是老师传授难度最大的地方。在教学中，如何将抽象的概念、难懂的知识化于无形，让学生理解和掌握，是我们每一位教育工作者关心和探讨的问题。教学方法不当，就会造成事倍功半。从认知心理学的角度看，人们要认识、理解一个新事物，首先要在大脑中形成一定的表象，取得感性认识，从而抽象、概括，过度到理性认识。那么，物理现象就是学生获得感性认识的基础，即是我们叩开学生认知大门的钥匙。我们要充分利用物理现象教学，寓难点教学于物理现象教学中。　　纷繁的物理现

2、象有它的美感和魅力。我们在物理实验室和自然界中，随处都可以看到五彩斑斓的物理现象，从普通胶卷成像到全息照相，从抛投石头到天体的运动轨迹，从肥皂泡到薄膜干涉，从闪灯的开启到流水灯的控制等，无不透出美的享受。有了物理美的内容，再结合我们精湛的艺术表达，将那些难懂难学的知识熔化在一节意味深长的物理现象教学课堂中。　　根据新课程改革的要求及高考的方向标，结合课堂实战调研，总结如下。　　一、正确认识教学中的难点　　正确认识教学中的难点，抓住知识的关键，精辟的运用物理现象教学。　　1.从学生的角度来认识。学生是学习的主体，知识点的难和易，应该以学生的实际情况和学生是否能接受的程度来衡

3、量。但这一点，往往会被我们一些老师忽视，备课时，总是想当然的沉迷于参考教案，或者是全凭自己的主观意识确定，不分析实际的对象，不备学生。我们确定知识的难点，要充分的认识学生的年龄特征及认知规律，他们过去的学习基础和现在的学习情况，做到契合实际。　　2.从教师的角度来认识。有的难点，过于抽象，我们老师不易表达清楚，无法在学生大脑中构建初步的感性认识框架，导致学生学习困难。　　二、正确认识物理现象教学　　诺贝尔奖获得者、美籍华裔物理学家杨振宁博士在称赞物理学之美时，说：“我建议存在三种美：物理现象之美、理论描述之美、理论结构之美。”把控好物理现象教学，同时也是使物理课堂充满美的

4、享受，提高课堂教学效率。　　1.物理现象是指可直接感知的物理事件或物理过程，指物质的形态如高度、速度、温度、颜色、电磁性质等的改变而没有新物质生成的现象。不要片面的认为只是实验室中发生的，要放眼我们生活的全部空间，精心采集。　　2.物理现象教学是从心理学的角度，希望学生从物理现象中获得认知的第一手材料――感知，从而建立稳定的理性认知概念。　　但在我们实际的教学中，有时却把物理现象教学用偏了，用它来验证理论的正确性，或者是完成要做实验的要求。这样，学生的知识同样是通过死记硬背得来，他们的知识机构，同样是搭建在泡沫上的楼阁，不牢固，是经不起检验的。　　即便是一个简单的物理概念

5、，学生也要从感知认识开始，如力的概念的教学，在得出概念之前，也要让学生充分的去感知：同学击掌时，感觉到手掌间有力的作用；手拿课本时，手对课本有力的作用；用两块磁铁相互靠近时，感觉到没有直接接触的物体间也会产生力的作用。在此基础上，加以合理的引导，就会在学生大脑中形成“力是物体对物体的相互作用”这个抽象的概念了，这样就打破了死记硬背的传统，学生也记得牢。　　3.物理现象教学是为创设物理情景，让学生融入课堂，为分析物理问题作准备。　　三、要恰如其分的引用物理现象　　1.搞清楚物理现象的本质及产生的条件。在教学中，要充分分析各种物理现象所揭示的物理问题，弄清现象的物理意义，做到

6、有的放矢。　　2.尽可能利用学生身边的或容易感触的物理现象。如对蒸发的教学，引入“夏天我们扇扇子感到凉快；游泳刚上岸时，身体感到冷”等身边事实，学生的感知认识就会建立得更直观一些。如果一开始就让学生观察烧杯中沸水的蒸发，由于有火的存在，学生的第一感知就可能混淆和模糊，效果反而不好。　　四、构建清晰可行的物理现象教学课堂模型　　采用科学合理的教学模式，是课堂教学成功的关键，如何紧扣难点引用物理现象，把困难消散在无形中，在此一举。常用的现象教学模式有：　　1.经历（验）――想象――分析――总结模式。有些物理现象是我们日常生活中常见的，并且有些在我们大脑中有极深刻的印象，如彩色

7、的肥皂泡，几乎记载着我们每一个学生的童年，挥之不去。我们就可以利用这个生活经历，加以正确引导，发挥想象，把学生带入薄膜干涉的教学场景中，把薄膜干涉这个抽象的知识生活化，将学生的思维难度分散，进而分析、总结，抵达我们的教学目标。　　2.实验观察――分析――联系实际问题模式。利用物理现象教学能让复杂的理论直观化。比如在研究运动电荷在磁场中受力时，学生对洛伦兹力F=Bqv的理解存在较大的困难，如果只从理论上去演算推理，学生只可能短时间内记住了文字，但对力F、磁感应强度B和电荷运动速度V的立体空间关系不清晰，没有感性认识，从而无法正确