5浅谈小学数学中空间观念的培养

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1、浅谈小学数学中空间观念的培养东升镇利生小学何俊辉“空间与图形”主要研究现实世界中物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，它们是人们认识和描述生活空间、进行交流的重要工具。在小学阶段，其主要内容包括图形的认识、测量、图形与变换和图形与位置等。学生们通过观察、操作、想象、交流、推理等一系列活动，发展其空间想象能力。在新课程标准强调，在数学教学屮注重学生探索现实世界中有关空间与图形的问题，但空间观念本身显得很抽象化，尤其对小学生来说就更加加深了对空间和图形认识的难度。我以为教师应注重空间与图形的观念，我主耍从以下几个方面谈谈：一、注重学生所学知识与日常生活的密切联系起来，

2、培养空间观念人们生活在三维空间，丰富多彩的图形世界给“空间与图形”的学习提供了大量现实有趣的素材，“空间与图形”在学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。因此在学习中首先让学生联系生活中熟悉的实际事物。例如：在教学“认识图形”时，我创设了一个学生熟悉的搭积木的生活情境，让学生们利用手中的积木，搭建出漂亮的建筑，在搭建的过程屮说一说你用到的积木的形状，使学生对已经认识的长方体、正方体、圆柱等立体图形进行巩固，然后再进一步引导学生观察长方体、正方体积木的形状，并在纸上把长方体、正方体的每个面描出來,展示给同学们。二、注重学生通过观察，培养获得空间观念。

3、小学生对空间与图形的学习是一种直观认识，是基于已有生活基础的感知并形成初步表象的过程。观察是认识事物的重要手段和途径，学生必须学会观察，教师要指导学生观察，让学生进一步积累感性的认识，敏锐的观察力，人民获得知识的渠道大半部分來自于视觉，可见观察的重要性。观察是一种有目的、有顺序、持久的欣赏活动，空间观念是一个人在对周围环境和是物直接感知的基础上形成的。我们常说：由点到线，由线到面，由而到体，就是说从最细小处开始有序逐一观察，最后看到物体的整体。这样不仅有助于培养学生的观察能力和良好习惯，也有助于学生空间观念的培养。如教学《观察物体》一课，主要是让学生感受用小正方体堆积不同

4、形状的立体图形，并掌握观察的方法。本节课一开始，就让学生观察一个止方体，基本掌握观察的方法，再去观察小止方体堆积不同形状稍微复杂的立体图形。通过这个过程，学习和应用数学，从中感受数学发现的乐趣。这样，不仅培养了学生的观察能力，还使学生养成了善于思考，乐于动脑的好习惯。三、注重学生实践操作，逐步形成空间观念。在图形空间的教学活动过程中，不能只满足知识的探究过程，教师还应该安排丰富的多层次的活动，使学生探索而获得的结论、特征、方法更为深刻。我在空间与图形的教学中，合理地组织和引导学生的操作活动。不仅要关注由操作而获得的结果，更要关注学生在操作过程中的思维活动和心理体验，这是数

5、学活动对于学生来说更有价值的获得。通过实践出真知,要使学生形成止确的空间观念，就应充分调动学生的各种感官，亲身体验和实践，让他们动手画一陆、折一折、剪一剪、量一量等活动，更容易形成和巩固空间观念。例如：教学观察物体时，让学生用小止方体根据依次给出的三个面的平而图形摆出一个立体图形，巩固观察的方法；教学对称图形折一折，发现对称轴及对称轴两边完全重合，使学生感悟轴对称图形的特征。等等实践操作，学生不仅学习兴趣浓，而且促进了想象力、语言表达力，也利于培养学生的空间观念。这样的教学环节不仅训练了学生动手操作的能力，而且在不断设疑中激发了学生主动参与获取对图形的认识,从而得出了结论

6、，更重要的是发展了学生的思维和表达能力。