《山行》教学设计及反思

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1、《山行》教学设计及反思　　　　《山行》是诗人杜牧的一首描写和赞美深秋山林景色的七言绝句这首诗描绘的是秋之色展现出一幅动人的山林秋色图山路、人家、白云、红叶构成一幅和谐统一的画面下面小编为大家分享《山行》教学设计及反思希望对大家有所帮助！　　　　教学目标：　　　　1.读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色　　　　2.体会诗人热爱大自然的思想感情　　　　3.背诵课文,默写课文　　　　教学重难点：　　　　在朗读诗句中进入情境有感情朗读　　　　教学过程：　　　　一、揭题指导书写　　　　1.上节课我们学习了一首古诗叫——赠刘景文这节课我们要学习另外一首古诗——山行

2、　　　　2.简介作者并让学生回顾杜牧写过的古诗　　　　3.指导书写：于、枫　　　　二、初读古诗读通读顺　　　　1.自由读诗要求：读准读顺　　　　2.指名读诗重点指导“生”“斜”　　　　3.齐读全诗　　　　三、听看想象整体感知　　　　1.诗人被这美丽的山景深深打动看视频情境动画配诗歌朗诵边听边看边想象深秋那迷人的景色！学生自读想象　　　　2.指名说看到了什么　　　　（相机板书：寒山石径、白云、人家、枫林）　　　　四、以画为媒研读感悟　　　　1.全班反馈读中悟诗　　　　根据学情相机指导：　　　　（1）指导朗读第一句:“远上寒山石径斜白云生处有人家”　　　　①指

3、名学生交流研读情况提出问题　　　　②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合重点体会“斜”“生出”理解诗意　　　　③教师引读：白云人家蜿蜒石径有些寒意了！到底是深秋时节啊诗人远远望去感叹道：“远上寒山石径斜白云生处有人家”　　　　④边吟诵边想象配乐齐读　　　　（2）指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚霜叶红于二月花”　　　　大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！来我们再来看看画读读诗还有什么问题　　　　①思考：a.诗人坐在马车上边走边看为什么停车呢　　　　b.师生齐读　　　　②学生交流个人感受进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”理解诗意　　　　③多种方式读诗：指名读、小

4、组共读、师生读、两人读等　　　　④配乐齐读　　　　3.配乐背诵　　　　（1）板书画面　　　　石径弯弯曲曲地伸向远方白云缭绕的地方人家隐隐约约秋意绵绵啊当那一片枫林跃入眼帘时那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已他停车欣赏！留恋忘返！（指名读）　　　　（2）指名看画面背诵诗　　　　（3）配乐齐诵　　　　教学反思：　　　　古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文在古诗教学中教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上以层次性的朗读、吟诵为重点引导学生自主探究、感悟诗境活化古诗词的形成过程重新焕发古诗词的生命活力和人文精神　　　　1．提供学生足够的感悟空间　　　

5、　苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见虽有点乱但要珍惜这样的时刻”在实际课堂中我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答不给学生时间去思考去讨论如回答不出教师或是不断重复问题或是忙着启发试想在这极短的时间内学生的回答能有一定的深度更何况是对古诗文的体会、感悟根据“合作互动”的原则教学中改变了单纯的师生交往形式通过小组合作生生交流等环节为学生提供畅所欲言各抒己见的空间这样让学生取长补短相互启发增加课堂的信息量促使学生全面深人地感悟又给学生提供了展示个性的机会和场所　　　　2．教给学生多样的感悟方法　　　　要使学生通过学古诗文既受到文化熏陶感染又从情感

6、上、思想意识上得到美的体验这就要引导学生运用多种方法去研究去感悟　　　　（1）多层次的诵读“好诗不厌百回读”古诗节奏鲜明音律和谐教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导给学生以美的享受陶冶学生的情操同时加深学生对诗的理解和记忆达到“熟读成诵”之目的　　　　（2）要求学生质疑古人云：“学起于思思源于疑”现代心理学也认为疑是思维的火花是探究的动力在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来运用启发讨论式的教学方法有利于师生间的交流和沟通活跃了学生的思维调动了学生学习的积极性　　　　《山行》一诗是一篇描写秋天的诗它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图表

7、达了诗人对大自然的热爱在教学中我注重学生的自主、合作、探究性学习；引导学生反复朗读；巧妙的采用绘画方式引导学生加深理解起到了较好的效果　　　　一、自读自悟合作交流　　　　教学中我引导学生自己结合文后的注释体会理解诗的大体意思；在学生自学基础上小组内交流自己的理解及不懂的地方对于古诗的意思只要求学生大体理解即可在相互的交流中学生取长补短加深了对古诗诗意的理解　　　　二、动手绘画加深理解　　　　在教学过程中我为了达到预设的效果在学生初步交流理解诗意后引导学生根据诗意来画简笔画一座高山上有一条弯弯曲曲的小路（画一条蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋时节的山头在白云升腾

8、缭绕的地方隐隐约约有几户人家（画了几座房子）然后有人经过这里里看到