阁夜教学设计及反思

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1、阁夜教学设计及反思　　　　教学目标：　　　　1、知识目标：了解杜甫的诗歌风格了解本诗的写作背景积累名句　　　　2、技能目标：把握诗歌风格引导学生在反复诵读中想象、欣赏领会诗歌内涵　　　　3、情感目标：体会诗歌的思想感情培养学生的爱国情怀　　　　教学重点：　　　　1、探讨杜甫的诗歌风格　　　　2、在反复诵读中把握诗风体会诗意　　　　教学难点：　　　　体会诗歌流露的思想感情　　　　课时安排：1课时　　　　教学过程：　　　　一、导语:　　　　教师：同学们,诗歌的鼎盛时期唐代出现了两位大诗人：诗仙太白、诗圣杜甫一个代表浪漫主要的高峰一个代表现实主

2、义的高峰谁能分别说说代表这两位诗人的“浪漫”与“现实”的经典诗句（学生回答）教师：杜甫的诗歌大多流露出关心民众同情疾苦的忧国忧民情怀你们一定读过许多杜甫的诗歌你们从中了解到他的诗歌有些风格呢（学生回答：悲凉、沧桑、忧国忧民）教师：是的这是大家一贯以来所接受的杜甫的诗风然而杜甫的诗风不仅如此还记得那首《江畔独步寻花》大家一起来吟诵（学生齐声朗诵）这首诗歌中我们感受到凄凉、悲怆那么在正式进入《阁夜》这篇课文之前让我们一起粗略地了解杜甫的不同诗风　　　　二、组织学生粗略探讨杜甫诗歌中的两种风格　　　　《江畔独步寻花》　　　　《水槛遣心》　　　　

3、风格一：闲适情趣安静明秀境界细腻的景物描写形成萧散自然的特色　　　　《别赞上人》　　　　《赤谷》　　　　风格二：杜甫处于干戈扰攘的乱世奔走衣食贫病交加但在诗歌中抒写的却不局限于他个人的苦难而是更多地想到国家和人民想到周围世界的过去、现在和未来他这种深厚的感情宽广的胸襟使得他的诗歌体现的不是一种委琐贫弱的感情而是一种高尚的充实而有力的“悲而壮”的激情这就使他那多半言愁的悲剧题材的作品表现为独有的“沉郁顿挫”的风格　　　　三、朗读诗歌初步感知诗歌风格与内涵　　　　①学生以自己喜欢的方式自由朗读诗歌,初步感知诗歌　　　　②教师提问：《阁夜》的风

4、格是怎样的从中你体会和感受到什么（教师提示：展开想象从景与情两方面来回答）　　　　③组织学生合作、交流、讨论、回答、互评　　　　④教师点评充分肯定学生的作答归纳：这是一首年终时感怀的詩诗歌风格是沉郁顿挫在写景、写情中充滿孤寂悲涼的感覺　　　　四、简介写作背景　　　　教师：为了帮助同学们深入理解诗歌内涵有必要向同学们介绍作者写这首诗歌的背景：这是大历元年（766年）冬杜甫寓居夔州西阁时所作当时西川军阀混战连年不息；吐蕃也不断侵袭蜀地而杜甫的好友郑虔、苏源明、李白、严武、高適等都先后死去杜甫以老病之身仍在不断地迁徙飘荡他忧时伤乱心情十分沉重写

5、下了这首诗　　　　五、朗读诗歌深入理解诗歌内涵　　　　（一）反复诵读　　　　①教师配乐范读；②由学生齐读；③教师作适当点拨如在停顿、轻重、节奏、情感等的处理上要着重指导强调：“催”、“霁”“声”“影”等字要重读要表达出沉郁、悲凉的情感节奏、停顿如下所示：　　　　阁夜　　　　岁暮/阴阳/催/短景天涯/霜雪/霁/寒宵　　　　五更/鼓角/声/悲壮三峡/星河/影/动摇　　　　野哭/千家/闻/战伐夷歌/数处/起/渔樵　　　　卧龙/跃马/终/黄土人事/音书/漫/寂寥　　　　④学生齐读　　　　（二）、合作探究理解诗意　　　　①岁暮阴阳催短景　　　　②天

6、涯霜雪霁寒宵　　　　教师提问：开头两句点明了写作的时间、地点分别“催”和“霁”如何理解作者处在怎样的一个特定环境中　　　　1、学生合作、交流、作答　　　　2、教师点拨、点评、补充、归纳：　　　　①注释：　　　　岁暮：一年即将终结；指冬季阴阳指日月；短景指冬天日短　　　　②赏析要点：一“催”字形象地说明夜长昼短使人觉得光阴荏苒岁序逼人次句天涯指夔州又有沦落天涯意当此霜雪方歇的寒冬夜晚雪光明朗如昼诗人对此凄凉寒怆的夜景不由感慨万千霁原指雨后或雪后转晴这里指霜雪之后转晴《红楼梦》中有写晴雯的诗句：“霁月难逢彩云易散心比天高”这里的“霁月”指雨后

7、月出古人常用这种自然现象比喻人的品德高尚　　　　3、学生根据分析朗读①②句　　　　③五更鼓角声悲壮　　　　④三峡星河影动摇　　　　教师提问：作者听见了什么声音看见了什么景色同学们根据诗歌内容展开想象并把作者的所闻所见用带有文学色彩的语言描绘出来　　　　1、学生：想象、进行再创造的描述、畅所欲言　　　　2、教师：组织学生互评、给予肯定、补充、归纳：