“木桶理论”在中学教研组管理中的运用

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1、“木桶理论”在中学教研组管理中的运用一、解读内涵1•动态长短。对教师个体和教研组而言，一定阶段长与短是相对的。如，教师的体能、技能会随着年龄增长而逐渐变弱、变短，但教学经验、教育机智则随着年龄的增长而逐渐变强。教师能通过学习、培训出现长与短的动态转化，但短板不是在短期内就能解决的，会出现相对的长期性和艰巨性。2•正视短板。没有长处成不了名师，总有短处一定是较差的教师。教师个体、教研组的长板更突出，就更有优势，更有亮点，短板越明显，劣势越突出。虽然我们应高度重视短板的改进，但切忌过分夸大短板的不足。做强、做大一个教研组，

2、教师个体、教研组必须将短板放在教师专业全面成长和教研组整体的发展战略中去研究与应对，采取最优化、最有效的方式去弥补短板。二、注重扬长学校应引导教研组长根据教师的长与短实际，挖掘内在潜能，最大限度利用教师的亮点、特长，从“亮点的长”屮发现“隐藏的短”，从“明显的短”中发现“隐形的长”，力求以长拉短，扬长避短，以短促长。使教师不断保持和提升对某一领域或技能的强烈兴趣，进而忘我乃至疯狂地工作，取得卓越成就，实现教师个人与教研组长板与短板的双赢。三、善于补短1.巧补。教研组应明确个体短板与教研组整体短板的改进的必耍性和紧迫性，

3、确立补短的针对性和重点，精心设计补短方案及操作策略，提高补短效益和效率。如，部分年轻教师在教材解读、教法设计、学法指导、教学组织、教学节奏调控、教学应急机智等方面存在明显的短板。年轻教师可在老教师、名教师的引领下，不断进行教学摸索与经验积累。2•巧配。教研组既要注重业务能力强的骨干教师、明星教师的利用，更要注意一般教师的开发，使“明星教师”与一般教师的能力与团队协作相平衡。要着力引导明星教师、骨干教师积极主动参与，以“长”带“短”,师徒结对，友情配对，进行“一对一”的传、帮、带，要避免扶贫式的“拉郎配”，尽可能采用自愿

4、组合、互补式组合，既扬长更补短。3•协作。教研组管理实践中人们更多关注长板、短板问题，较容易忽视板与板之间缝隙的弥合问题，影响教研组整体的集成度与谐和度。实践屮应围绕教、学、研、赛，进行同课异构、教研课、公开课、展示课等，真诚开展磨、听、评、学、研活动，拓展补短方式，在协作中学长补短，又在真诚合作中不断缩小相互的缝隙，更在共亨成果的氛围中形成群体合力，达到最佳储水量。4•引导。在教、学、研、赛活动中，教研组应建立教师利益诉求表达机制、利益保障机制和分享激励机制。组长要适时深入教师的办公室、课堂倾听，善于在与教师的交往、

5、交流、交谈中“察言观色”，全面、深入掌握教师长与短、教师Z间配合的情况。当好组织者、协调者，引导他们调整心态，消除彼此间的“缝隙”，既解决抱怨，又培养团队合力氛围，更使不同成员积累的经验能成为团队共同的财富，提升教研组的凝聚力,力争多装“水”。实现教师个体专业成长、教研组整体优化。四、互补策略1•组长引领。组长不但是“桶梁”，还是“桶板”，“木桶理论”要求组长既耍强化领导核心作用，使教师自觉、主动地I才I结在组长周围，还要善于发现“板与板”的间隙问题，及时调整策略，确保全组教师能紧密结合在一起，更要不断练就“火眼金睛”

6、，善于了解每个成员的优点和弱点,掌握英强项与弱项，做到人尽其才、才尽其用，全面、深入地盘活教研组。2•预防烂板。木桶在使用一段时间后，难免出现个别烂板，导致木桶“朽”“松”等现象。教研组管理中解决烂板问题的关键在于如何预防和及时发现“烂板”，教研组长应深刻、全面、深入地了解和认识教师，在尊重、信任教师（不信任教师，甚至歧视教师，伤害教师，无疑是教研组最大的成本，也是最蹩脚的管理）的基础上，支持、帮助教师，使其能保长补短，冇效预防“烂板”的出现。