“导学案教学”存在的问题及解决策略

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1、“导学案教学”存在的问题及解决策暁“导学案教学”是把教师教学过程和学生学习过程通过导学案紧密结合起来共同完成教学任务的一种教学方式。导学案既是教师的教案，也是学生的学案。使用导学案教学能够改变以往教师滔滔不绝、口若悬河的说教模式，将学生“被动学”转变为“主动学”，不仅能够提高学生学习的兴趣，更能提高学生学习的效率。但是在具体的教学实践过程中，我们遇到了一些问题，并根据教学屮的摸索和感悟提出了相应的解决方法。一、存在问题1・课前自学对学生提出的要求难以得到落实学生每天都要完成很多课外作业，预习时间得不到保证。如果利用课堂时

2、间让学生预习，容易使预习活动流于形式。现在大多数学生预习还只停留在应付检查的阶段，质疑问难、自主学习的习惯尚未养成。因为作为学习主体的学生，预习不够充分，所以有时教师事先设计好的教学步骤就很难在实际课堂中完全应用，这也导致教师为了完成导学案上的内容，匆忙赶进度，使学生应该掌握的内容没有时间巩固，需要拓展的内容没有时间补充。导学案变成了教师导演，学生跟转，失去了原先质疑问难的效用,先学后教的目的对于那些学习不够自觉的同学来说难以达成。这样的课堂看似精彩，但教学效果却大打折扣，这与导学案设计的初衷相差甚远。2•把课堂活动都显

3、示在学案上，学生学习失去神秘感、新鲜感学案中的许多信息是学生可以直接获取的，这就导致某些学生养成松散、依赖的消极学习心理，学生会觉得反正重要的知识都呈现在学案上了,听不听讲无所谓，学案在某些时候甚至演变为这些学生的学习笔记。3•“导学”方面非常薄弱，不善于启发学生的思维有些教师不能很好地进行“导学”，不善于启发学生，主要表现在以下几方面：一是不会利用学案中的现成条件引导学生思维，不会创设条件启发学生思考；二是面向全体学生提问题，让学生齐声回答“是不是”“对不对”“好不好”等,以为这就是启发引导，其实,这仅仅是让学生对是非

4、进行了简单判断，根本引不起学牛的积极思维；三是认为“学案”中安排的让学生自主探索、独立思考、相互讨沦、提出问题等环节太耽误时间,不如讲课效果好。其实，“学案导学”要求教师相信学生的学习潜力，想方设法地把学生从被动的观众席推向积极主动的舞台，成为学习的真止主人。如果对学生独立的学始终不放心，总采取老一套的说教模式，怎么能体现出导学案“教学”的优势呢？二、对策建议1•忌轻“导”重“教”，流于形式“导学案教学”应以学生自主学习活动贯穿始终，不能让学案沦为一种教案讲义或者练习试卷。学案导学教学不仅要激发学生参与学习的激情，还要真

5、正实现学生学习方式的转变，形成能充分发挥学生主体性、个性化的学习方式。在教学中，教师不能把持过多的课堂教学时间和教学过程，以确保学生有足够的时间进行自主学习、合作探究，但也不能完全放任自流，把自己当做局外人和旁观者。在教学过程中，教师主要是引导和帮助学生学习，教师的“导”是促进学生的“学”的关键，“教”必须致力于“导”，服务于“学2•忌重“知识呈现”而轻“思维发展”教师不能将学案设计演变为•种学习资料，只罗列大量知识信息，然后要求学生去阅读、记忆和掌握这些知识，这样学生学习思维的开阔性不够，思维的深刻性更不够。在导学案设

6、计中，问题的设计是极为重要的一环，没有问题的引领，学生就失去了思维的方向；没有了问题的解决，学生的思维就没有了山的起伏、水的灵动。3•忌“点”“面”失调，缺少互动学案设计中问题的设计应具备递进性和选择性，为每位学生的学习设置台阶，为每位学生的学习进步提供可能；教学的实质性方式是交往和互动，学案设计要注重引导学生进行辩论和交流，分享彼此的经验和思考，从而达到师生的共识、共享和共进，切忌把学生的学习活动变成一种个人的封闭式自学过程。总之，导学案本身的优点很多，但在其设计和实施过程中，需要教师和学生的共同努力。教师需要深入教材

7、，深入学生，在刻苦钻研教材的基础上，从学生的实际需求出发设计导学案的各个教学环节，提高驾驭课堂的能力；而学生在利用导学案学习时，也应该提高学习的主动性，关注课本，在全面消化课本知识的基础上发挥导学案的导学功能。【作者单位：浙江浦江县郑宅初级中学】