[精品]浅谈语文课堂教学语言的幽默性

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1、浅谈语文课堂教学语言的幽默性浅谈语文课堂教学语言的幽默性［摘要］在语文教学中，主耍以准确性、逻辑性、启发性、形象性等为主要教学模式，而最富感染力的幽默性却往往被教师忽略。课堂教学中很好地运用幽默，便能进一步达到教学相长的目的。［关键词］语文教学语言幽默性［中图分类号1G633-3［文献标识码］A［文章编号J1009-5349（2014）08-0141-01教师的教学语言具有艺术性，纵然是枯燥乏味的内容，也能讲得生动形象、有条有理。语文课堂教学语言要求准确、规范、生动形象，兼具启发性、趣味性和通俗性。同样的，在语文教学语言中善于运用幽默，也会使课堂更富感染力，学

2、生们接受的知识更具形象性，接受的质量也会更高。一、语文教学中幽默性语言的运用幽默诙谐的个性有利丁创建良好的语文教学课堂气氛，讣幽默之中包含着情趣，幽默之中蕴藏着机智，幽默之中凸显个性。有人说：“幽默是一种智慧的体现。”也就是说，在课堂上的幽默一定耍有其作用，而非信手拈来。（一）含蓄表达法语言含蓄是幽默风趣的一种技巧，也是一门艺术。因此，为使幽默达到更佳的效果，最重耍的是，耍具备良好的语言驾驭能力。作为一名教师，不仅要洞悉授课内容以及相关知识，还要会运用语言将其形象地表达出来，并且还要加入幽默的成分，使其更富有感染力。比如，有些教师在上课时不是很善于运用语言的幽

3、默性，却还耍生拉硬拽地将其套用在课堂上，这样的做法不仅没有达到预期的效果，而且很容易适得其反，使学生们的听课质量下降。（二）善于借题发挥借题发挥就是围绕某一问题，阐述出相关的、完全不同的或与其相反的解释，并且在阐述的过程中使用幽默风趣的语言，激发学生的思考，这样做往往会收到意想不到的教学效果。例如，一位教师在上课时故意运用谐音说错了两位著名音乐家的名字,并书写到黑板上：背多分（贝多芬）、莫砸铁（莫扎特）。结果引得学生哄堂大笑。待学生笑后，教师才一本正经的解释说：“现在我讲解两个音乐家名字的意思，'背多分’就是读书该背的耍背出来，该死记的要死记住，这样，考试才能

4、多得分。'莫砸铁'是说读书做学问不可急功近利，要循序渐进。”这位老师的做法不仅活跃了课堂气氛,同时也激发了学生的学习兴趣。（三）巧用比喻、夸张比喻和夸张虽然是一种修辞手法，但如果巧妙的运用到课堂当中，并且加以一定的幽默“作料”，则会更好地表达强烈的情感，将抽象的概念更为形象、具体地传达给学生。在运用比喻、夸张这种幽默手法的时候，一定要注意把握好分寸，必须贴切课文内容和实际情况,以免造成虚假、哗众取宠之感，这样就有可能会引起别人的反感。正如刘勰在《文心雕龙・比兴》篇里所说的那样：“故比类虽繁，以切至为贵，若刻鹄类鹫，则无所取焉这里所说的“以切至为贵”就是指的贴切

5、最重要。（四）善用常见语和流行语为了增强语言的形象性和幽默性，语文老师要坚持向仝活学习，善于吸收新鲜的外來语。纶活的语言自然是淳朴自然，幽默风趣的，是最朴实的教学语言。因此，在把这些生活中的语言搬到课堂上的时候，也必定是需要加工和选择的，不能只为了引学生们发笑而乱用一通。尤其是生活中俏皮话的运用，更要注意。如鲁迅有一次在北大讲课，他讲到《红楼梦》的时候，突然问学生：“你们爱不爱林黛玉？”这样巧妙而幽默的提问是学生始料不及的，由此学生兴趣盎然。如果鲁迅换一种问法：“你对林黛玉这个艺术形象如何评价？”就没有幽默感了。后来学生乂问他：“周先生，你爱不爱？”鲁迅坦然承

6、认：“我嫌她哭哭啼啼。”这一句回答同样具有幽默感。“嫌”字剖析出了林黛玉由于寄人篱下而形成的多愁善感、抑郁猜疑的性格。二、正确对待幽默课堂很多教师并不喜欢像魏书生、钱梦龙等当代一些教育家的幽默教学方法，他们认为像魏书生、钱梦龙的这种上课方法打破了原有的课堂秩序，做游戏一般的教学方式只会分散学生听课的注意力,从而达不到应有的效果。教育家斯维特洛夫说:“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默教学语言具有幽默性，有助于调动学生的学习积极性，陶冶高诡的情操，培养良好的品性，达到健康优美的修养境界。而且，教师以生动有趣、诙谐幽默的语言教授知识，还可以使学生直接享受上课时

7、的乐趣，充分体验轻松快乐的情绪，从而摆脱苦读的烦恼，进入快乐学习的状态。进而达到了一位美国学者所说的“我让他们哈哈大笑，在他们张开嘴巴的吋候，我丢进去一些东西让他们咀嚼”的这样一种境界。大量的课堂教学实践表明，课堂教学屮的幽默是学生学习的催化剂，正如生活屮也要有幽默作为调味剂…般。与其相同的是,课堂中的幽默也不能与轻浮、油滑对等。幽默是睿智、灵气的表现，是高品质、高素质的象征。所以，善用幽默的语言来教学的语文教师会大大提高学生学习语文的积极性，从而培养学生们乐观豁达的气度，积极进取的精神，以新的眼光去看待生活。【参考文献】[1]张惠鲜•浅谈语文课堂语言的幽默艺

8、术[J]•南宁师范高等专科学校学报，2