[精品]浅谈小学思品课中教师的1

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1、浅淡小学思品课中教师的言传身教言传身教，一面口头上传授，一面行动上以身作则，指言语行为上起模范作用（现代汉语词典）。它是徳育的重要方法之一。小学思品课的教学是师生言、行交流对话的活动。在这一•活动中，小学思品课中教师的言、行起着引领小学学生思想品德的形成，社会性、生命的发展的重要作用。为此，作为小学学生思想品徳、社会性、生命发展的引领者——小学思品课中教师更应结合思品课、学生特点，运用言行，充分发挥言传身教的功能。一、言语激发，发挥学生的主体性传统思品课的教师照本宣科、传教布道，学生被动接受，主体性缺失，教育效果低微；如今，《课程标准》明确指出「'教育内容和形式必须贴近儿童的

2、生活,反映儿童的需要，让它们从门己的世界出发，用门己的眼睛观察社会，用门己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”。“教学内容可以教科书扩展到学生的整个生活空间，包括社会生活屮对学生儿童发展有意义的题材，把教学内容与本地区实际有机联系起來；同时关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实课程内容,增进课程内容的现实性和亲近感为此，小学思品教师在教学过程屮的言行要紧紧围绕学生主体性的发挥，激发学生的学习积极性，用自己的方式观察社会、体验、反思口己的生活，从而使思想品德得以内化这一目的。片断：《《我来做个小导游》ffi:我们每个人都曾经游玩过风景点，其屮有的让我们心旷神怡、留恋忘返,有的

3、让我们由衷的感叹大口然的鬼斧神功，游玩过Z后，使们牢牢的记住：那地点、那美景、动人的传奇和故事、那感觉。今天，让我们各自以一个小导游的身份，带领其他同学一•起游玩一•处你认为最美的风景点，共赏那湖光山色，青山绿水、景色如画的美景。当学生介绍Z时，教师而带微笑，目视学生，同时点头以表示赞可或在介绍完Z后，不管介绍的如何，都先带头给以掌声而后评价。随市场经济的建立，大量农民兄弟涌入齐地务工，学生在假期也大部分到过父母的务工Z处游玩过，对丁•本地的三衢山也冇所了解，于是我们只耍通过言行唤起学生的生活经验，激发学生想交流、敢说，不但能丰富课程资源，而且让学生在回味交流中体验祖国大好河

4、山Z美。反Z,如果我们不是通过言行激发学生反思自身生活屮蕴含的课程资源，而拿着教材上的几张照片，指手划脚、词采飞扬的夸祖国的河山Z美，怎能激发学生的热爱国土Z情。为此，我们教师只有通过言行引领学生观察、体验、反思身边的事物，才能激起学生的兴趣、情感。［片断二］:《我长大了》在完成“同享甜蜜”活动（要求：学生仲直手臂，手拿糖果，在手肘不弯曲的情况一，吃掉糖果），以让学生感悟“帮助别人，等于帮助口己”“我为人人，人人为我”的道理的快乐体验活动后的教学环节屮，冇些学生就只顾玩糖果纸，而不参与学习活动时，师：有些同学对漂亮的糖果纸爱不释手，述在观玩它，这样做对吗？为什么？谁能帮教师一

5、个忙，使同学们不再玩糖杲纸。老师边说边把讲台上的糖果纸丢到垃圾筒里。生（1）:不对，这样做影响学习，把糖果纸收集起来，丢到垃圾筒里。生（2）：不对，这样做违反课堂纪律，上课要专心听讲，但是如果要把全班糖果纸收集起來，太浪费时间了，每个人把它放到抽屉里，下课后丢到垃圾筒里。没有禁止语，没冇命令语，只是通过语言的激发学生自我探讨反思，使遵守纪律、讲究卫生，爱惜时间等思想品行得以内化。二、言行有意，暗藏珠巩品徳课的总目标Z—是促进学生社会性发展。其实质是引导学生确立正确的价值观，帮助学生顺利融入社会、实行个人价值。言行是价值观的外在形式，教师在教学过程中的言行有形与无形中传递着价值

6、观，会对学生起着潜移默化的影响。如教学过程屮，先捉问、后指名，传递的是独立思考、而向全体的价值观，先指名、后提问传递的注重个体的价值观；伸出手作出请的姿态，“请你来谈谈”的言行中传递的是平等、尊重的价值观，命令式的言行传递的是专治的价值观；善待学生的过错，体现着宽容价值观，简单粗暴的批评传递的伤害的价值观。［片断二］《最值得尊敬的人》让学生交流课前的对身边劳动者的采访的环节，一学生介绍完爸爸邮递工作艰辛Z后。师：你有没有跟爸爸送过报纸？如没有，我建议你有时间跟爸爸送一次。［片断三］《家乡的胡柚》观看了损常山胡柚品牌的角色表演后，师：你想对为已私做出有损胡柚的品牌的农民伯伯说什

7、么？这时两个学生同时站了起來。师：你们两人不可能同时说，谁先谁后，你们自己商议一下。你们是按什么准则确定的？没有“应该”，只有“建议”；没有命令，只有侣导，看似平淡的话语，背后却蕴藏着对学生的尊重、规则的价值观。［片断三］《红领巾，我爱你》师请一生上讲台演示卜•标准的队礼该如何敬，，老师一见这学生衣冠不整的,马上走到学生跟前，蹲下身替学生整理好衣裤，然后叫学生演示。“一蹲”“整理”传递了平等，尊重、注重细节的的价值观，总Z,教学内容、教学气氛、教学交往、教学过程中等教师的言行皆承载着价价值观；为此，品课