[精品]浅谈小学数学课堂的新课导入

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1、浅谈小学数学课堂的新课导入内容摘要：在小学数学教学中，如创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。教师对新授内容的巧妙的导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生习的能动性、自主性,创设和谐的教学情境，有着十分重耍的意义。关键词：新课，导入，情境，兴趣，学生正文:导入新课，是课堂教学的重要一环。良好的开端是成功的一半，一节课的导入举足轻重，直接关系到能否迅速激发起学生主动积极学习的兴趣。良好的新课导入，会引人入胜，燃起学生的求知

2、欲，收到先声夺人的功效。所以，设计一个科学合理的导入方式很有意义。在多年的教学实践中，我试着采用以下几种方式导入新课，取得了较好的效果。一、游戏导入现代教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣在数学教学中，游戏也是一种很好的教学导入形式。因为游戏的特点符合儿童好动、好奇的心理特点和年龄特征，尤其适合低年级教学的需要。在新课导入时，教师可以教学内容融入各种新颖有趣的游戏中，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的教学氛围中积极参与到新课的学习中来。例如在教学«5的加减法》时我是这样导入的：小朋友看看老师带来了几个磁珠（5个），老师

3、把磁珠分别贴在小黑板的前面和后面，如果给你看看前面有几个，你能猜出后面有几个吗？学生马上活跃起来，这样在游戏中巩固了5的组成，为下面学习的加减法打下了坚实的基础。在教学《几和第几》时可以采用这个游戏导入：老师知道你们最喜欢做游戏，今天我们来做“老鹰捉小鸡的游戏”好吗？老师找8个同学，谁当鸡妈妈？谁当鸡宝宝？学生游戏后，我再提问：我们的队伍中有很多数学问题，我们来解决几个问题，看谁回答得好，你们接受挑战吗？队伍中，有几只鸡宝宝？鸡妈妈排第几？你还能象老师这样提问题考考同学吗？然后再换人做游戏。选择学生喜欢的游戏导入新课，学生可高兴了，新

4、课讲完后，再带领学生做游戏，无形中给学生学习的奖励，学生非常轻松快乐。二、实物情境导入法儿童的世界是独特的。教学开始，有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。例如：在上《认识物体和图形》一课时，我让孩子带来许多长方体、正方体、圆柱体、球体的物品，先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品，后放到一起数一数，看看每种物体、图形各有几个。这样利用实物演示，变抽象概念为具体实物，能为新课教学扫除障碍。并使学生通过自己动手动脑去探索知识，掌握知识，享受成功的快乐三、故事导

5、入法故事导入法是深受低年级儿童欢迎的导入方法之一，在故事导入中，有的故事可以唤起儿童的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。在教学《10》时，我为学生播放了这么一个故事：星期天，数学乐园里来了许多数宝宝，1来了，2来了……，这时，9就欺负1和0了，他对1说：“你瘦瘦的，才表示1个。”接着又对0说：“0你更加小了，没头没脑的，表示一个也没有」这时1走到对0的旁边说：“别怕，我想到了一个办法对付他……”故事到这里停止下来，然后把问题抛给大家：“小朋友，你猜，1和0想到了什么办法呢？”这样

6、有效地吸引学生的注意力，自然导入新课，又能启迪学生的心智，培养学生丰富的想象力和欣赏力。例如在教学《分数的大小比较》时，教师：“今天，我先给大家讲个故事：有一天，唐僧师徒四人来到一座高山前，这是他们感到又饥又渴。孙悟空好不容易化来一只大西瓜，猪八戒见了就来抢，孙悟空连忙抱住西瓜说：'不准抢，每人分这只西瓜的1/4/猪八戒说：'太少，太少了！，孙悟空说：’那好，我分给你1/5/猪八戒一听高兴地笑着说：’还是咱们的猴哥好。，这时唐僧也笑着对孙悟空说：'悟空，你就别捉弄八戒了孙悟空不好意思地低下了头。同学们知道为什么吗？”故事导入法能给数学

7、课增加了趣味性，帮助儿童展开思维，丰富联想，使儿童很自然地进入最佳学习状态。但是用这种方法导入时，要注意选择好故事，尤其要选择短小精悍，有针对性的故事。不要为讲故事而讲故事，以免画蛇添足%1.图像情境导入学生对形像逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动画片、卡通片、实物等非常感兴趣，思维容易被激活。这种直观的情境，不仅可以在学生的头脑里留下深刻的印象，而且能激发学生浓厚的学习兴趣，促进他们主动探索。如教学《10以内的加减法》一课时，教师可创设“小鸡吃食”的图像情境，即一个小朋友给小鸡喂食，左边食盘中有6只小鸡，右边食盘中有4只小鸡，先让学生叙述

8、这幅画面，再提出问题，从而导入新课。这样导入，既激发了学生的学习兴趣，又促进了学生主动探索。例如：教学《长方形和正方形的认识》一课时，我制作了“小猴子找外婆家”的动画片让学生看,并配上录音：有一次，小猴子的妈妈生病了，要