[精品]浅谈新课程的发展性评价观

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1、浅谈新课程的发展性评价观罗平三中一袁攀评价是人们对某一事物的价值判断，它存在于人类一切有目的的活动之中。教育作为一种有目的的培养人的社会实践活动，离不开对教育过程、结果和目标实现程度的价值判断，这种判断过程就是教育评价。教育评价伴随着教育的产生而产生，随教育的发展而发展。教育部于2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。就是要充分发挥评价的教育功能，而不能仅仅把评价当作筛选与甄别的工具。逐步建立“以教师自评为主，校长、教师、学

2、生、家长共同参与，促进教师不断提高的评价制度和促进学校课程不断发展的机制。”评价的功能从鉴定功能转向导向、澈励功能。评价是与教学过程并行的同等重要的过程。其核心就是要以课程改革为契机，在基础教育领域内引导教育评价理念与实践的创新，彻底改革传统教育评价中不适合素质教育发展需要的弊端，以构建促进学生发展、教师发展、学校发展为目标的新教育评价体系发展性教育评价。发展性评价，就是根据一定发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对学生素质发展的进程进行评价解释，使学生在发展性教育评价活动中，不断地认识自我，发展自我，完善自我，不断积淀、发展、优

3、化自身素质结构，在德、智、体诸方面的素质得到和谐地发展。一、发展性评价目标发展性评价目标是指评价目标系统。发展性教育评价目标也就是探寻学生素质发展内源性和素质发展外显性的最近“发展区”中的主体要素，紧紧抓住学生素质发展的根基和生长点，着力于发展学生相对稳定的、长期发挥作用的、终生受益的品质结构，使评价目标具有发展的阶段性（层级性）和连续性（发展性）。二、发展性评价的原则1.导向性原则导向性原则是发展性评价的重要指导思想，是指充分利用评价目标和发展性评价解释，让学生得到全面的、生动活泼的和谐发展。在评价中要充分发挥教师发展性“导评”，让

4、学生在“参评”中实现自我认识，清除学生发展过程中的心理障碍，促使学生发展自我优势，克服其弱点，明确发展方向，增强发展动力。2.尊重性原则尊重性原则是根据马克思主义人学观提出的一条重要的发展性评价原则。其基本出发点是尊重人的尊严、尊重学生人格、热爱学生、相信学生，以发展的观点正确看待学生发展过程中成功与失败，强调评价始终在友爱、信任、尊重的气氛中进行，以鼓励为主，充分肯定学生的优点、和进步，用辩证的观点、发展性思想对待学生的错误或缺点，杜绝经常出现的“贬损性”评价，使尊重性原则在评价中发挥效益。3.激励性原则激励，是指发动和维持动机达到

5、目标的心理过程。激励性评价原则，是以未满足的需要为激发起点，不仅注重激发的近期和远期效应，而且把激发学生内在的评价需要作为评价的重要任务，把促进学生向着真、善、美更为完善方向发展作为重要动力。激励作用是在形成性评价中，通过不断地反馈矫正，使外在的评价，真正实现对学生素质发展水平的调控。这要求评价必须同评价对象内在的需求相适应，学生有了被评价的需求，对评价有信任感，把评价作为自身发展的需要时，才能自觉评价和主动接受他人评价，从而把外部评价转化自身发展的动力。三、发展性评价的特点1.主体多元化传统观点认为“评价就是上级对下级、领导对教师或

6、是教师对学生的评价、考核”，视被评价者为客体，这种认识是不全面的。从实践的效果及其发展的趋势来看，强调自我评价，强调被评价者的主体性，使其处于主动的地位，具有积极参与的意识，这不仅能使评价产生更加积极的效果，也可促使评价主体认真反省，不断上进。因此，要尊重学生在发展性评价体系中的主体地位，给学生提供充分的机会进行自我评价，促使其对自己的学习过程进行回顾、反思和评价，培养学习的主动性和对学习负责的态度，使评价过程真正成为学生认识自我、分析自我、改进自我、完善自我、教育自我、发展自我的过程。发展性评价体系强调实行多方评价，也就是主体多元化

7、，即在教师和学生评价的同时，发动同学互评,班主任、其他教师、家长以及社会各方面的有关人士共同参与评价，对学生的发展状况建立共识，形成合力，共同来关心、促进学生的成长和进步。学生自评，是对学生成长发展的一种自我内在性评价，目的在于促进学生形成认识自我、评价自我、反省自我与约束自我的能力。让学生参与对他人的评价，则是一种学习与交流的过程，不仅使学生能够更清楚地认识到自己的优势与不足，还可以培养其批判性思维，让学生学会交流、合作与分享。而让家长参与评价能够让父母清楚地了解孩子的学习情况与成长过程，以校正、激励学生，更有针对性地对孩子进行教育

8、，形成学校与家庭教育之间的整合。1.方法多样化改变以往将纸笔测试作为唯一或主要评价手段的方式，运用多样化的评价方法对学生进行评价。过去“高分低能”现象可以说是传统纸笔测验带来的不良后果，评价方法的单一化和简单化，是问题的