[精品]浅谈小学生数学语言的培养

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1、浅谈小学数学语言的培养黄泽忠（贵州省石阡县聚凤乡马屯小学555106）《新课程标准》指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式”，而有效的数学交流作为学习数学的目标之一。实现有效交流的前提是学习和掌握数学语言，特别是我们农村孩子在数学语言的表达方面更有待进一步加强训练。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。一、学会阅读数学，从中培养数学语言数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依

2、据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读耍求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。二、在教师的潜移默化中形成数学语言小学生具有很强的向师性，教师的言行对学生有极大的影响，教师的数学语言直接

3、影响着学生的数学语言。这就要求教师具有较强的课堂教学艺术，不断提高自身的语言素养，用词准确，语句连贯流畅,一样有抑扬顿挫，问题简明易懂，表达条理清楚、逻辑性强，为学生的语言发展起到示范作用。作为低年级学生，老师更要带、要扶，先引导学生说一句完整的话，在去找出它的重点词在哪里？例如：在教学①520减去52与48的和，结果是多少？②12乘以30与14的差，积是多少？③80除以2与5的积，商是多少？④9乘以90与3的商,积是多少？在做这些类型的列式计算时，就让学生去抓住重要的字眼，就如语文中找一句或一段等的中心句•样，只要找准了，题就迎刃而解了。先让学生读完

4、每一句，再去找“的和"、“的差"、“的积"、“的商”等字眼，凡是有这些字眼的前面的两个数字就要用括号括起来计算，说明要先计算这一步；另外还去看看最后求的是什么，就说明最后一步该做什么。如③80除以2与5的积，商是多少？？这道题里有“的积”，说明要先计算乘法；最后求的商是多少，说明最后算除法。则列式为:804-(2X5)o三、采取多种形式，让学生发展数学语言1、小组讨论小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说

5、的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中,同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。2、同桌交流同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。如名数之间的化法：3平方米20平方分米=()平方分米，可让学生叙述：3平方米就是300平方分米，20平方分米加上3平方米等于320平方分米。简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三

6、，灵活运用。而班级中的学困生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。达到了发展学生的数学语言的效果。3、让学生自己小结一种能力的培养不是一朝一夕的事，需要在时间上下工夫，反复训练才行，很多老师认为课堂上让学生说或说多了是浪费吋间，影响教学进程，其实不然。数学活动中，教师不能满堂灌，不能完全按自己的思路将解决问题的办法告诉学生就算完成教学任务，教师要给每个学生提供说话的机会，让学生自己小结。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。如在学习了分数的大小比较之后，课堂小结时

7、，我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在iHl忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平吋不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的语言能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。多种形式的训练，使每一•个学牛•都有发言的机会，同吋，学半把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。四、在操作中强化学生的数学语言操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思

8、维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化，因此