[精品]浅谈教师学习共同体的文化构建

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1、浅谈教师学习共同体的文化构建浅谈教师学习共同体的文化构建“学习共同体”作为一种新型的学习方式，越来越受到人们的关注，无论是在学校还是公司，学习共同体的构建都成为了其中的核心组成部分。然而现在对于学校开展的教师学习共同体的研究，更多的是组建几个学习小组，只是一种群体的合作学习方式，未能真正调动教师爱学、乐学、笃学的精神。建构良好的文化生态环境能使学习共同体得到进一步丰富与完善，为学校文化提供新的生长点。一、健康和谐的人际文化是学习共同体的基础卡耐基说过：“一个人事业的成功，只有百分之十五是由于他的专业技术，另外百分之八十五耍靠人际关系和处世的技巧。”可见，人际关系的好坏是一个人社会适应能力的

2、综合体现。作为一名教师，主耍是与领导、同事、学生之间发生人际互动，当然还包括其他如学生家长等相关人群。所以教师在适应方面就必须不断探索、调整，以建立起有利于工作和促进自我身心健康发展的良好人际关系。教师间的相互合作共同学习也是如此，我们要把握好两方面的关系。1.领导与教师应共同管理、平等对话。在学习共同体中，园长和教师的地位是平等的，角色是相同的，目标是一致的。园长只是团队中的一员，不再是高高在上的行政官员。传统的自上而下的管理模式正在改变。园长和教师共同学习，共同决策，形成一种新型的关系，在新的管理方式下，形成一种新的文化。在学校内部形成一种尊重人、理解人、关心人的良好人际关系和文化氛围

3、。例如我园的全体教师，不管是管理层面的园长,还是普通的一线教师，连合同制的代课老师也参与到我们的学习共同体中来。每一次研讨交流，园长耐心认真倾听一线教师的声音，而一线教师也敢说、多说，形成一种宽松有效的研讨氛围。2•教师与教师应互帮互助、亲密友爱。“学习共同体是一个温馨的地方，一个温暖而又舒适的场所。它就像是一个家，在它下面，可以遮风避雨；它又好像是一个壁炉，在严寒的日子里，靠近它可以暖和我们的手。[1]”每一位教师不再是一位孤行者，而是一群向着共同目标前行的人。光靠自己的微弱力量难以成功，更难以大成，而愈能一起工作和学习，效率愈高。当教师们逐渐适应这样的学习氛围后，彼此之间便能发展出一种

4、很特别的关系。比如在一些观摩活动后，我园的教师能用心灵去听听对方的想法与感受，而不只是表面上的敷衍，然后坦诚地告诉对方，我们听到了什么？有什么样的感受和想法？大家发现这样的相互信任，相互帮助，自己的创造力和工作效率提高了。学习共同体是开放的，气氛是宽松的。在这样健康和谐的人际文化下，教师们都喜欢自己的工作。园长能够关心他人、平易近人，有人文的管理思想，教师积极向上，形成轻松愉快、主动好学的教学氛围，这样构成了教师学习共同体的文化基础。二、团结合作的学习文化是学习共同体的核心“学习共同体”是“学习”与“共同体”的交汇，它的构建是以学习为核心，教师共同体的学习不是发生在某个教师的个体头脑中，而

5、是发生在一个“参与”框架中的过程。“参与”蕴含着一起、团结和合作的意味，因此构建学习文化应强调教师间的合作学习。1•资源共享原则。我们知道。学习共同体是由学习者共同构成，以完成共同的学习任务为载体，促进成员全面成长的学习团体，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、和互促进。可见资源共享是学习共同体促进成员发展的重要途径。在教师学习共同体里，每一个教师不仅仅是一个学习者，也是一个从共同体学习中获益的人，更是对共同体的知识作出贡献的人。他人的智慧和工具等都成为团体成员可利用的资源，比如一点教学建议、一个教育观点，或是一组教学PPT、一套教具等，可见或不可见的，都是我园教师的共同财富，

6、彼此共享，彼此支持。这样浓厚的科研氛围为教师提供了心理支持，使大家形成了一致的价值观，催生了校园文化的科研力量。2.对话协商原则。“对话仿佛是一种流淌于人们之间的意义溪流，它使得所有对话者都能够参与和分享这一意义之溪,并因此能够在群体屮萌生新的理解和共识。[2]”平等的、富有建设性的对话能够促进有效的协商交流。对话的目的在于在对方的帮助下获得更深入的理解，了解新知识并改变口己的观点。在我们的学习共同体中，每一个人既是倾听者，乂是提问者。大家畅谈自己在实践中存在的困惑和遇到的问题，但出现“不同的声音时”,我们感到真正的“学习”开始起航，各抒己见、相互切磋，在“差异”中进行多层次的、多元化的合

7、作学习。心与心的对话、手拉手的互助，思想与思想的碰撞，最终促进了教师的认知、动机和情感在合作学习屮的整合和全面发展。三、以人为本的管理文化是学习共同体的关键学习共同体的管理制度不是文字规定的制度，而是实际运行中的制度。制度建设的基本价值取向，就是要使人的积极性、能动性、创造性和潜能得到最大程度的发挥。制度建设要以人为本，要体现人文关怀。1・参与式管理。在教师学习共同体中，学校的领导班了在管理理念上发生了本质性的变化，他关