[精品]浅谈激发学生学习语文的兴趣

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1、浅谈激发学生学习语文的兴趣浅谈激发学生学习语文的兴趣随着《新课程标准》的实施，索质教育的进一步深入，要在教学中真正做到学生愿意主动的学习知识,激发学生学习语文的兴趣，自此变得更加的重耍。语文教学激发学生学习兴趣是重耍的一环，从教学心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织加工，有利丁发现事物的新线索，并进行探索创造，兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就是最清晰，思维活动是最积极最有效，学习就能取得事半功倍的效果。语文课，培养学生学习语文兴趣的

2、途径是多种多样的，除了和谐，融洽的师生关系外，更重要是选择适当的教学方法，做为语文老师应努力使学生热爱语文，热爱语文的美，才能对学习有兴趣，只要有兴趣，才能学好语文。因为兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础，我在激发学生兴趣这一点上，浅谈几点体会。一、观察能力的培养，产生学习兴趣观察能力是认识事物，增长知识的重耍能力，是构成智力的重要因素，在中学语文教学中，必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物的表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取新知，培养能力和发展智力的目的。二、加强直观教学，培养学习兴趣在教学中，教师单从提高语言表

3、达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决语文知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，“直观”具有看的见，摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题有时能帮助理解问题，回给学生留下深刻的影响,使学生从学习中得到无穷得力趣。考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是语文教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在语文教学中应用可以较好地解决这个难题。在语文教学中，应用多媒体教学，能增加教学容量，设计实际问题情景，重新组织教材结构网络，提高学生的语文素养和应用能力。多媒体应用能丰富课堂教学容量。课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学

4、生,采用多媒体教学，设计课件时从以下方面考虑情况：1、•增加问题情景设计，激起课堂高潮。在对一堂课进行设计时，采用网络技巧及特写处理，并进行问题的情景设计，是学生更容易理解，配上轻松的背景咅乐，使同学能轻松愉快地掌握学习语文的重要方法。2、考虑学生的学习规律，培养师生感情课堂40分钟学生如果老是听着老师來说，思维肯定回很疲倦的。有了多媒体以后，能吸引学生的注意力，再加上我们在每一课件的适当位置给予学生思考与活动、讨论的吋间，既让学生积极参与，乂用注意学生的学习反应，克服因人机对话造成的情感淡薄的问题，培养学心的情商。三、讲究授课艺术，培养学习兴趣教师课堂教

5、学成功与否，其标志Z—即看其是否能够激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。从部分学生对语文学习产生厌学的原因分析，其中有教师方面的因素,如讲授语言枯燥无味，讲授方法千篇一律，只注重口己讲，而忽视学生听，长此以往，不但使本来就来就视语文学习为“苦”的学生产生不了兴趣，而冃也会引起“乐Z者”的厌学情绪，这是一个值得语文教育者引起注意的问题。那么，如何讲究讲授艺术，培养学习兴趣呢？教师应该在充分备课的基础上，在课堂讲授吋注意讲授方法和语言的艺术性。如课堂上学习“三段论”的“中项必须周延”这一规则吋，首先出示一个错误的推理，即“鸟是卵生动物，鸡是卵生动物，所以鸡

6、是鸟”。当这…例子出示后，他们感到怀疑，“是不是老师讲错了”o借此机会，我乂将这一推理以郑重的口气念一遍，顿时教室里笑声四起。“是不是这个推理错了呢？如果错了，那么，它究竟错在哪？”一下子将学生的注意力集中到这儿个问题上来了，对“知其所以然”产生了兴趣，随后，让学生再对照有关规则进行交流、讨论，最后请一位学生口答上述问题。实验结果证明通过好奇一一口学一一交流一一解答这一活动过程，绝大部分学生不但对这一规则有了较深刻的印象,也大大地调动了学习兴趣。U!、重视操作，既是鼓励，发展学习兴趣在教学过程中，我们即要重视直观教具的使用，还要尽可能的让学生参加实践操作活

7、动，仅教师的演示，没有学生的亲自操作。学生获得的知识还比较肤浅的，只有让每个学生都参加实践操作。运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动屮，发展学习兴趣,获取知识。“好表扬”是学生的重要的心理特点。可点头表示肯定，说“好”或者“对”表示赞许，也可以说句鼓励的话“真好”“真会动脑筋”还可以要求大家鼓掌或插上小红旗等形式，对学习上的进步表示祝贺，这样做可以给学生极大鼓舞，要善于发现学生的闪光点，加以肯定，最大限度的调动学生的积极性，增加克服困难的勇气，

8、增添对学习语文的兴趣。语文教学要在教师的指导下，自己主动积极的学习