[精品]浅谈初中思想品德案例的选择和分析

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1、浅谈初中思想品德案例的选择和分析浅谈初中思想品德案例的选择和分析摘要：教师能否精心选择合适的案例至关重要，因为案例的质量直接关系到一节课的教学效果，这也是实施案例教学的基础环节。结合本人的教学实践，在此对如何选择案例略谈一些看法。关键词：初中思想品德案例选择分析基丁思想品德课的概念原理的抽象性、理论性强的特点和初屮生思维与情感的特点，本人认为科学地运用案例教学法，不失为一条有效的途径。因为案例教学法与传统的课堂讲授为主的教学方法相比，弥补了单纯灌输理论知识、进行思想教育的缺陷，弥补了一般教科书叙述简单、推论抽象的弱点，弥补了教学组织形式单一、学生被动接受的

2、不足，使课堂趣味性增强、气氛活跃，从而锻炼了学生的观察、记忆、想象、创造等各方面能力，提高了课堂的教学效益，培养一种民主和谐的师生关系，也有利于培养学生的综合素质，同时也促进了理论与实践的有机结合。因此案例教学法得到了广大思品教师的青睐。然而纵观案例教学法的课堂运用实效去看，与理想的设想还存在着偏差，究其原因之一是由于教师对案例的选择缺乏科学性，具体表现在：所引的案例脱离学生的实际，不合学情，无法引起学生的共鸣；所引的案例没有注重时效性，没有新意；所引的案例缺乏趣味性，显得枯燥乏味；所引的案例没有把握正确的教育方向，尤其对一些道德两难等具有争议性的问题，教

3、师没有及时作出正确的引导，不利于学生树立正确的世界观、人生观和价值观等等。如何弥补这些不足？如何发挥案例教学法在思品课堂教学中的最大课堂效益？本人认为教师能否精心选择合适的案例至关重耍，因为案例的质量直接关系到一节课的教学效果，这也是实施案例教学的基础环节。结合本人的教学实践，在此对如何选择案例略谈一些看法。一、激发学生兴趣，化枯燥为生动子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是求知的起点，是发展思维的动力。所以选择的案例应形象、生动，生活化、通俗化，只有这样，才能化枯燥为生动，才能激发学生的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，才能帮助学生轻

4、松掌握知识，不断满足学生的发展需求。如在上《我们享有“上帝”的权利》这一课时，通过借鉴央视“小催说事”著名栏目，创设“小X说事”栏目”设计了“小X报道、场外投诉、现场解答、你我來曝光、有奖竞答和共发倡议”等六大版块来进行授课。如通过小X报道宁波人民生活水平和消费情况，选取真实的地方资源，既吸引了学牛的眼球，乂具有很强的说服力，将静态的文本与生活世界结合起來，起到了帮助学生丰富已有的生活经验，体会生活的意义和价值的目的；在现场解答中，引用比较热门的丰田事件，突出了消费者依法享有的九大权利的教学重点；通过曝光损害消费者权益的事件，使学纶能把理论与实践结合起來，

5、为将來维权打好基础，顺利突破了增强保护消费者权益的意识和能力的教学难点，同时引导学生学会全面地看待问题；最后发起倡议，请学生换位思考，让学生产生共鸣:做文明的消费者,营造和谐消费环境，帮助学生们顺利地完成了从知识冃标到情感价值冃标的升华。通过这些活动，使学科内容活化了，文本性的认知、观点转化成了学生的能力，生发了学生健康的情感，有助于学生树立正确的价值观。二、关注学生学情，化抽象为具体初中生由于受知识结构和社会阅历的限制，认识事物还比较感性。如果教师只是用干巴巴的专业术语去灌输抽象的理论，很容易使学生产生畏难、厌烦情绪，往往导致学生望“师”兴叹，事倍功半。

6、如果在关注学生学情的基础上，恰当地选用一些贴近学&生活的案例，易引起学生的共鸣，则可以起到四两拨千斤之效。如在上人教版八年级下册第九课《我们崇询公平》第•框题《公平是社会稳定的“天平”》时候，教师创设“我的小学生活”案例，导入新课：师：看到大家坐在宽敞、舒适、整洁的教室里上课，老师也不由得想起了我的学习生活。我出生在农村,我的小学便在那里度过。（出示幻灯：“我的小学生活”）师：你们的小学生活和老师相比，怎么样？生：有很多学科，如语文、数学、英语、科学、音乐、美术、计算机、体育等等；有宽敞的教室，体育场，多媒体教室……师：老师感觉我跟你们比，真不公平。生：没

7、有可比性，因为时代不同了。公平与不公平是在比较中产生的一种感觉，但这种比较必然是在同等条件下的比较。就像我们的小学生活一样没有可比性。通过创设“我的小学生活”这一案例，拉近了老师与学生的距离，使学生马上进入状态，明白了公平是在同等条件的比较下产生的。使知识在探究屮生成，思辨在分析中提高，情感在活动中升华。三、凸显学科特点，注重“内化知行”通过案例，教师要引导学生想什么、怎么想、做什么、怎么做；引导学生通过自己的学习和思考来提高认识，寻求问题的答案，从而真正体现我们思品学科的特点一一注重“内化知行”，即教师在教学中要注重学纶的情感体验，感悟其中的道理,让学&

8、明事理，树立正确的人牛:观、价值观和世界观。如在上《财产留给谁》这