职高高三数学试卷讲评课的模式及策略

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1、职高高三数学试卷讲评课的模式及策暁摘要：职高高三数学第二轮总复习阶段，练习、考试与讲评是教师和学生经常面临的问题，其中试卷讲评是提高复习质量很重要的环节。积极高效的讲评课有助于学生了解口C知识能力水平，查漏补缺，提高分析问题和解决问题的能力；还能规范教学与管理，提高教师执教能力，减轻学生学业负担，全面提高教学质量。关键词：有效教学试卷讲评冠名制激励中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1673-9795(2013)05(c)-0047-02如何在高三复习的课堂教学结构模式上，更新教育观念，始终坚持以学牛为卞体，以教师为卞导的教学原则，使试卷讲评课不再“就题论题、高耗低效”，改变教师一遍遍

2、的讲，学生一次乂一次地错的情况已经成为我们迫切需要解决的问题。在新课程理念的支撑下，改革高三数学讲评课的模式成为必然。传统的“从难、从严、从速、大容量训练”的复习方法已不适应新形式的需要，不适合学生的发展。因此，利用新课程改革强调的自主学习、合作学习、研究性学习的方式去领略大纲要求，寻找自己的知识和能力的缺漏，及时加以弥补，配合教师的课堂指导提高自主学习的能力，是当前高职考复习的大势所趋。1“冠名制”试卷讲评活动模式如果能让学生自己来思考和总结，或参与到这个过程中来，那他们又会有多深的感悟、多大的收效呢？如果由一个人做比较困难，是不是还可以考虑小组成员一起取长补短呢？带着这样的思考，我们在今年

3、的高三复习课屮尝试了…种创新型的讲评模式一一“冠名制”教学活动模式。此模式较好地满足不同层次学生的需耍，其程序如下儿个方面。1.1具体做法(1)学期期初选出典型题目。比如在高三下学期的第一次测试后，找出学生错误率较高而本身又是主干知识的一个中档题，符合学生的能力范畴内，属于一半学生会做，其余学生“跳…跳就够得到”的题型。女II:在△ABC中，角A,B,C所对的边分别为a,b,c,且满足：①求的值；②若AABC的面积是，求的值。(2)给选出的题目冠上学生的名字。教师讲评这个题目时，让学生“竞拍”，原则是对这题会做一部分，但思路有点模糊。学生的气氛很活跃，冇自荐的、冇他人推荐的，因为学生与学生之间

4、非常了解，不管是自荐还是他荐，冠上题日的学生都很大胆的要下了这个题目。比如是学生王波要了这个题目，我们就称这三角函数的大题题型就称为王波题。(3)合作讲评解题。讲评时，先让全班同学一起熟悉一下题目，师生一起来〃题，找等量关系、所求的问题、解题思路，再让王波讲解(或板演)他会的一部分，不会的部分由老师指引，王波回答，此时老师也不耍全部代劳，当“路线”趋于明朗时就讣王波来接着板演完。这个步骤是课堂的高潮，也最精彩。因为学生有会做的，也有不会做的，在王波讲解的时候，其他学生会去补充他的错漏处，亦或提出还有其他不同的解法，这是同学间的合作，学生的思维过程都亮出来了，有不足之处或同学们互补完成，或经过老

5、师的点播学生豁然开朗。如果还有同学不明了的话就向王波提出疑问，由王波当堂回应。在讲评上述这个题目的①求的值屮，王波把屮的cosB、cosC用余弦公式化为边a、b、c,cosA的值就浮出水面了。而不是这种解法的同学就提出来了:把中的a、b、c用相应的sinA>sinB、sinC来代替也很简单。在这样的氛围中，学生们都体验到了成功所带來的快乐。（4）教师点评。教师点评的对象有两个：题目与学生，对学生进行表扬与激励，并说明下次碰到如此题型的就都找王波了。（5）养成专人负责的习惯。在以后的试卷讲评时，类似的题型就让王波负责讲解。几个星期下来，学生已经形成了条件反射，看到题目就会想到某个学生的名字，而王

6、波本人看到这样的题型也很有亲切感，就会有“一定要拿下它”的冲动。1.2优点这种讲评模式涉及面广，学生参与热情高，每个学生都有一个既定的题型，让不同层次的学生都有自己的归属，坚持下去学生的主人意识就非常明显，也增强了学生的责任感与解题的积极性。对于一个题型多人选择的就让他们组成一个小组，下次碰到这样的题型让他们推举一个人讲评，但每个组员都必须轮流。每个学生都冇自己的题目，都成为自己题型的专家，这对于课堂对于教师都是一种行之有效的真正的减负。1.3困惑在这种讲评模式中，基础差的同学会选基础题，如选择题第一题，基木上学生都会做，那让这个学生表现的机会就很少了；几个基础好的学生喜欢选第31、32、33

7、题，这样他们花在这三题的时间就太多，而忽视了中档题，从而在高职考港中总体得分提不上去。2考前应对策略2.1学习课程标准建构知识网络《考试大纲》会反映命题的方向，不但可以使考生从宏观上准确掌握考查内容，做到复习不超纲，不作无用功，而R可以使考生从微观上细心推敲对众多考点的不同要求，分清哪些内容只要一般理解，哪些内容应重点掌握，哪些知识又要求灵活运用和综合运用。第一轮复习，在基础知识形成体系上花功夫，