浅析小学数学试卷讲评课的教学模式

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1、浅析小学数学试卷讲评课的教学模式　　讲评课的教学是小学数学教学的一种重要课型。它是课堂上教师不可缺少的教学环节和课堂教学的有机组成部分，是检验教学效果，及时调整教学计划，完善教学方法的重要手段。　　因此，在教学设计时，就要考虑以下环节：　　1.评前准备　　课前教师应认真充分的准备是上好试卷讲评课的前提，讲评课的重点是促使学生形成解决问题的方法和策略，避免练习中的错误再次出现。因此，只有在准确收集第一手资料和数据的情况下，才能做出科学有效地分析，找出相应的对策，更好地促使学生形成解决问题的方法和策略。　　1.1认真分析试卷。具体分析命题特点及用

2、意，考察范围、试题难易度等。　　1.2认真分析学生答题情况。分析学生对相关知识、方法的掌握情况，广泛地收集错误，并进行归类整理，教师应重点关注学生的典型错误和普遍性错误，及时找出错误根源，定出纠错的具体措施。如：在六年级的一次检测中出现这样一道选择题：一项工程，甲队第一天完成了这项工程的1/10，乙队第二天完成了剩下工程的1/9，甲队与乙队哪个完成的工程多，正确的是（）　　A、甲队B、同样多C、乙队　　全班有较多的同学选择答案A，像这样的错误应该重点剖析。15　　学生在试题中出现的一些独特做法和创新思维方式，教师也应当注意搜集，以便向其他学生

3、介绍，促进全班的共同提高。如：　　39×=39×（1-）=39-=38　　还可以这样计算：　　39×=（40-1）×=39-=38　　1.3确定讲评重难点。根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评重点内容，合理调配讲评时间。　　2.讲评过程　　2.1自我剖析、独立改错。苏霍姆林斯基说过：“自我教育是教育的最高境界。每一个学生都希望自己是一个发现者、探索者。”当教师将批改后的试卷发到学生手里时，总是会听到：“哎，这道题我本来会做，只是我把数据抄错了，下次我要仔细了”等表示惋惜的声音。因此，我们在评讲课的时候，首先用几分钟的时间让学生自我剖析、独立改

4、错，这可以分为两个步骤：一是自己提问，找出病因。在试卷中找出自己出现错误的原因，找出哪些题是自己由于粗心、马虎所造成的错误。哪些题是自己能够通过查阅资料独立解决的。把因为自己粗心而造成的错题改过来，并用红笔把造成错误的原因写在错题的旁边，以便提醒自己下次不再犯类似的错误。比如：两个数相除又叫做两个数的（），这类概念题，就可以让学生通过翻阅教材就能解决。二是对于一些简单的题，学生分析出了错误原因后，独立改错。如：口算题、计算题、以及思维方式较为单一的题型，像这样的题，学生就采取自己尝试去改正错误，并将改后的题交给同桌或组内同学检查。15　　2.

5、2狠抓典型、总结规律。教师讲评不是简单地将旧知识重演一遍以题论题，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的题型进行分析归类。对于一些综合性较强，与实际联系密切的题目，教师应重点讲解解题思路，使学生能够举一反三，触类旁通。　　2.2.1解题规律的讲评。讲评时，要以典型题目为例，引导学生归纳该题型的审题要点、解题思路、答题规范、数学思想、注意事项等，概括总结解题规律，并努力使其内化为学生的意识和思想，成为解题时的自觉行为。　　例如：在有余数的除法单元测验中，有关有余数的除法的应用：　　“怎么才能提高学生的朗读能力呀？”办公室里语文老师们满脸的困惑与无奈

6、。众所周知，朗读是学生学习语文重要的技能之一，有效的朗读能刺激学生的语言直觉，使学生从中受到感染，有效的朗读指导，能调动学生的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读能力起到促进作用。在我们南方，特别在南方的农村小学语文教育，小学生的朗读存在很多问题：普通话不标准、朗读错字或漏字、念读、唱读、缺乏感情等，教师指导方法也机械、单一。从而导致学生阅读能力普遍偏低，所以提高小学生的朗读能力势在必行。　　《语文课程标准》明确提出了小学生朗读的目标要求：逐步能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教学任

7、务的一项重要的基本功，就语文学习而一言，朗读是最重要的。15　　朗读是读的起点，是促进学生对知识的理解和记忆的重要手段，它有助利于发展智力，获得思想熏陶；它有助于情感传递，产生情感共鸣，所谓“读书百遍其义自见”。教学中，通过对学生进行朗读目标、方式、过程这些有效的指导训练，学生朗读必定会成为语文课堂的一道靓丽风景。　　1.朗读目标要明确　　朗读不是乱读、滥读。学生朗读，教师没有给学生一定的任务和要求，学生会毫无目的敷衍了事朗读一通，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。有效朗读是要把朗读要求明确到每个环节。　　1.1读得正确。初读时，教师可要求学

8、生读准字音，读准句读，读通读顺课文。这个环节不急于要求学生读出感情，但要让全班学生都充分读完，读好，没有错或漏字，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。　　1.2