责任担当：有效教学的实现前提

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1、责任担当：有效教学的实现前提作者：何善亮摘要：学生是教育教学活动的主体，学习活动是学生自我建构的一种生存实践，于是，学习者勇丁•担当口己的学习责任便成为实现有效教学的根本条件。为此，加强学牛的责任感教育，让学牛知道有许多事情需要去做、值得去做，并鼓励学牛勇敢地去做、切实地去做，为自己和人类创造美好的牛活，这也是让学生对生命充满期待的根本保障。关键词：责任；责任感；责任感教育；责任担当教育是使人成为“人”的最重要的方式与途径，关涉人生幸福是教育的应有之义。但是，教育并不是一种没有负担的轻而易举的活动，真止

2、的教育中必须包含着求学者对知识的探索过程，包含着学习过程中的焦虑与痛苦，包含着求而不得的失落与懊丧，教育应该使个体认识到这种苦痛的必然性和必要性，并引导个体在苦中求乐，从求知探索中找到一种幸福，一种真正意义上的自我实现与自我完善。从这一层而上说，有效教学的实现除了需要激发学生的学习兴趣（学习兴趣对学习的作川是巨大的，但学习兴趣的培养是有限度的），还需要加强学牛的责任感教育，以唤醒学牛的学习责任感，让学牛把学习跟口己的牛活、牛命、成长、发展有机联系起來，逐渐形成战胜困难的信心和百折不挠的坚韧。一、担当责任

3、：人之为人的意义所在人是有责任的生命体，因为责任体现了一个人的社会必然性。人在社会屮生存，就必然要对自己、对家庭、对集体、对祖国承担并履行一定的责任。也止是对于责任的勇于担当，才构成了人之为人的意义所在。广义地讲，责任有两种，一种是主体一客体层面上的责任，是主体对客体负责，是“我”对“它”负责;另一种是主体间关系层面上的责任，是一个主体对另一个主体负责，是“我”对“他”或他们负责（当然，相对于“为他的责任”，也还存在着“为C的责任”等，即“我”只关注“我”自己，保持“我”的存在的连续性，“我”为“我”自

4、己负责）。翻开《汉语大词典》我们可以看到，责任就是：（1）使人担当某种职务和职责；（2）个人份内应做的事；（3）做不好份内应做的事，因而应该承担的过失。简言Z,任职、份内事、因过失而受查处等是责任的三层基本含义。人们按照责任所服务的对彖，将责任分解为家庭责任和社会责任两部分;按社会角度分为强制性的和非强制性的两类。无论是家庭责任还是社会责任,就承扌■者来说，它意味着是承担责任者的个体扌U当，它包括职业责任和非职业责任两类。在具体的某个职业岗位上，应尽的职责和应完成的任务是职业责任。在职业活动范阳外还有一

5、些应负的社会利益要求，如遵守公共秩序、伸张正义、在突发事故屮见义勇为等，这是非职业责任。从学习者个人的角度來看，学牛的责任心主要表现在学牛能主动为口己的学习行为承担责任。换句话说，学生应该能够自C确立学习目标，明确学习目的，制定和实施学习计划，监督学习计划的实施情况,并经常进行自我评价，积极培养自我发展的能力。从社会政治角度来看，学生的责任心还应该表现在明确自己的社会角色，即白己在民族、国家和社会发展中所扮演的角色，并根据其认识制定长远的学习目标，同吋能够在实现这-目标的过程中实现口我管理、口我监督和口

6、我评价。事实上，“所有的学习者，无论是青年还是成人，不仅应该在他们本身的教育中，而且在整个教育事业中发挥他们负责任的作用”…。止是在这一层意义上我们说，学习永远是学习者（学生、学习主体）自C的事，学习者需要对自C的学习负责。教师可以指导、引领、促进、帮助、组织学生学习（实施有效教学），但无论如何，他无法代替学牛的学习。牛命的价值原本就在丁•责任的担当，后现代主义对人性本质的认识也有助丁•丰富我们对责任担当（一种动机）的理解。按照后现代思想，事情的真相应该是：我们受各式各样价值的驱动。因为从根本上说，我们

7、是“创造性”的存在物，每一个人都体现了创造性的能量，人类作为整体显然最大限度地体现了这种创造性的能量。我们从他人那里接受了创造性的奉献，这种接受同许许多多接受性价值（例如食物、水、空气、审美和性快感等）一起构成了我们本性的一个基木方面。但是，我们乂是创造性的存在物，我们需要实现我们的潜能，依靠我们自己去获得某些东西。更进一步说，我们需要对他人作出贡献，需要担负社会的责任（人是要做事的）。这种动机（对于责任的担当）同接受性需耍和成就需要一样，也是人类本性的基本方面。二、有效教学：需要学习者责任担当主体教育

8、理论认为，学牛是教育教学活动的主体，课堂教学过程是学牛主动建构与发展的过程，这种过程是通过学牛口我参与有关实践和口觉担当学习责任而实现的。在课堂教学中，学生参为就是使学生真止成为课堂的主人，成为教学活动自觉的、积极的参为者，成为知识的主动探索者和发现者，成为自己主动建构为发展的主宰者，并在每次参为过程中实现其自主性、主动性和创造性的发展。建构主义者认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的已有知识和经验建构自己