语文课堂评价的价值与策略（教师论文)

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1、语文课堂评价的价值与策略《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“义务教育课程，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。”因此，《语文课程标准》所设计的课程口标必须面向全体学生，力争使每一个学生都能达到这一廿标，获得现代公民都必须具备的基本语文素养。《语文课程标准》还应该包含这样的目标：使学生热爱学习、学会学习，打下终身可持续发展的基础。相应的语文课堂教学的评价目的不仅是为了考察师生实现课程目标的程度，更是为了进一步改进师生的教与学，改善课程设计,从而有效地促进学生的发展和教师的进步，这是对传统评价思想的革命，体现了改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，与此同吋，也能促进广人

2、教师在此过程中的不断进步。(-)目前语文课堂评价的现状语文课堂上，教师让学生读课文时说“看谁读得好！”学生纷纷举手，教师对学生的评价总是：“你真了不起”“好极了！”“你真棒！”“我们来掌声鼓励一下！”学生们机械地拍拍手，大声喊:“你真棒！”不论学生读得如何，教师评价都是“好”、“棒”！连温柔地批评，善意地指点也没有。学生为得到老师奖励的“小红花”，小手举得高高的，回答问题也很积极。一节课下来回答问题的学生不少，答案很丰富，教师也只是说：“你说的还不错！”“非常有道理！”等等，而不对学生的冋答说“不”字。教师将那朵朵小红花不断地奖给学生。那些得到小红花的学生不时摆弄着小红花

3、，偶尔向身旁地同学炫耀，那里还有心思听课。不一会儿，小红花奖完了，没有得到红花的发出失望的叹息，有地无精打采，有的嘻笑打闹，课堂失去了控制在语文课堂改革的实践中，我们非常高兴地看到，教师过去那种高高在上,板着面孔，滔滔不绝地地语言少了，但是，我们也看到不少课堂与屮教师试图用激励性的语言和激励性的地奖品來唤起学生的积极性，促进学生的发展。但从实际来看，效果并不理想。原因有：(1)教师凭印彖或根据学生的几次回答就做简单的结论，一味表扬，具冇较强的主观性。作为语文教师应该从文本的实休、学生的实际出发，让学生正确认识自己的对与错，创造机会让每个学生都体会“成功”的快乐。(2)评价

4、的手段无创意、多次重复、无幽默感。学生在课堂上的表演如何,学生到底好在那里，棒在何处，教师应该清楚明白。奖品发多了，对学生的评价就成了一种物质诱惑，不少学生知注重奖品，而不注意学习内容。语文课堂也只能是表面上的热闹，而没有实际效果。(3)不注垂体态语言评价。教师对学生的赞赏和肯定，较多的是语言和物质方面的，很少用形象的体态语言去表达。(4)不重视多元化评价。课堂上不重视学生个性的差异，均以单一手段去评价学生。(-)语文课堂评价的价值(1)能有效调动学生学习的积极性。评价的激励与导向犹如兴奋剂注入学生的心田，能壇强独立性，使其喜欢做智慧投入的活动。特别是那些不爱学习的学生，

5、敢于向优等生挑战。(2)缩短了师生的心理距离，营造了平等、民主、和谐的师生氛围。通过课堂激励性评价的实施，老师变幽默了可爱了。使老师的评价点到学生的心坎上,在迷茫处点拨。在自卑吋添加自信，在创新吋给予心理安全。(三)语文课堂评价的策略(1)主观评价与客观评价结合，激发学生进取心。新型的课堂教学评价指导思想要求加强教师与学生间的交流，从学生那里获得反馈意见，从而提高学生学习的积极性，促进学生身心发展。要发扬民主的评价精神。消除评价中的教师特权，并要认真地研究评价报告的呈现方式以及会给学生带来的感受。于平淡处寻精彩，让学生始终处于向前、向上的追逐中。同时也要避免只要学生发了言

6、，不是说“好极了”，而是说“棒极了，很聪明，你真行……”这样下去，表扬就会失去应有的价值，特别是在这种一味表扬的怂恿下，有些学生觉得自己“想一点，说一句”就可获得“超值”嘉奖，久而久之，思想便会产生惰性。再者及时地进行客观评价、指正，使其在挫折中吸取失败的教训，明确努力的方向也必不可少。笔者认为，成功的意义不在于成功本身，而在丁蕴含其间的追求成功的动态过程，教师表扬只冇在客观评价指正下才更冇价值取向。要使学生清晰地看到自己的不足与必须努力的方向，从而更好地激发学生进取心。(2)语言评价与非语言评价结合，培养浓厚的学习情趣。%1语言评价。教师语言要丰富有激情。“你有独特的见

7、解，我为你口豪！”当同学对熟悉的丿力史人物给予准确、真诚的评价。教师的评价语言颇费心思「'同学们，值得我们敬佩的历史人物还有许多许多，请翻阅历史，拜读历史人物的故事。走近历史名人，一睹名人风采。”教师丰富的语言妙语成珠、浑然天成，给学生以激励。教师的语言要有创意。语言取Z不尽，用Z不竭，价廉物美，经久耐用。如一位孩子模仿焦裕禄的语言：“同志们，在大雪封门的时候，我们不能……”不流畅的时候，教师说：“这位焦书记有些口吃。”最后用谁的“话”像刀刻一般来衡量朗读的质量。教师的语言要幽默。当一位学生在演《西门豹》一文中的老大爷的吋候，