小学语文课堂评价的价值与策略

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1、小学语文课堂评价的价值与策略杨琴（安岳县岳源乡九年义务教育学校安岳642300）《语文新课程标准》指出要全面改变现有语文教学僵死的局面，必须全面改革教学评价。在新课程理念下，对于学生学习的评价应该是评价一堂语文课的主体内容。学生学习的形式、学习过程、学习的能力、学习的效果是评价一堂语文课成功与否的核心内容。在学习形式方面看学生是否都改变了以往那种被动、机械接受的学习方式，看学生是否能釆用自主阅读、合作探究、寻话交流，拓展创新的学习方式，看学生是否学习能力方面，重点从兴趣、思维、探索、个性、协作、习惯几个方面进行评价。对于学习效果，则从三个维度的目标进行评价。一、语文课堂评价的现状1、评价的主

2、观性教师凭印象或根据学牛的几次回答就做简单的结论，具有较强的主现性。如在一堂作文观摩课上，老师让同学们闭上眼睛，想像狂风吹过柳树林的景象。学牛闭上眼睛，尽情想像，两三分钟后，一位学生说：“一阵狂风吹过，白桦树微微晃动，树叶慢慢地落下来，湖面上荡起层层涟漪听了这位学生的发言之后，老师不假思索地说：“你真棒！你的想像具体、合理、很好！”，有点常识的人一看便知，像这种严重脱离了生活实际的常识性错误，何“棒”之有？有些是明显的出错，有些教师偏要不顾一切地说:“非常好”，教师这样不加辨别地一味叫好，往深处说是对脱离生活的错误作文观的肯定，而这种肯定，也许会使学生在错误的道路上越走越远。2、评价的单一性

3、随着新课程改革的深入，课堂上很难听见不对，错了，这么简单的题目也不会回答等诸多如此类的批评性评价。诚然，激励性评价能极大地调动学牛的学习积极性和主动性，能充分体现“教师要尊重学生”“让学生成为学习的主人”等教学理念，能激发学生的创新精神。可遗憾的是，大部份教师没有真正吃透新课程标准的精神。矫枉过正，一味称赞，不分情境，方式单一，语言含糊，i律激励一百分。无论是读了几句书，还是写了几个字，无论是答了几道题，还是冋了几句话，教师几乎无一例外地称之“真好”“真棒”或者兴师动众，一次次要求全班学生掌声鼓励，而学生好在哪里不得而知。二、语文课堂评价的价值语文课堂教学评价是指教育行政管理者和教师广泛采取

4、教学管理方式。它对把握教学方向、优化教学过程、加强教学管理、推广和交流教学经验，推动课程改革，全面提高课堂教学质量，促进学生综合素质的全面发展和老师业务水平及教学能力的不断提高起到了重要作用。它的价值主要体现在以下三方面。1、激励学生成长语文课程在素质教育中占有重要地位，新的评价方式着眼于促进提高学生全面的语文素养。通过教师对学习过程的培养观察使学生学会关注自己的学习过程，克服重知识技能，轻情感态度；重知识熟记，轻学习策略；重书本、轻实践；重课内、轻课外；重笔记、轻口试；重终结性评价，轻形成性评价的错误做法，养成踏实认真的良好作风。2、营造班学风通过优化促进学生与学生之间、小组与小组之间、老

5、师与学生之间的多方面的评价，激活语文课堂气氛，提高学生的学习交往能力奋发向上，互相合作与竞争。从而促进人格的健康发展尤其促进学生正确认识自我评价。培养学生独立自主的性化品质。促使师生之间、学生与学生之间的合作与交往。形成一个积极向上的良好班级学风。3、沟通师生情感三、课堂评价应遵守的原则评价的标准不是恒久不变的，语文课堂教学评价只有与吋俱进，适应语文课程改革发展的实际需要，才能发挥其应有的价值和作用。1、人文性原则新课堂应是充满人文关怀的课堂，因此评价吋不能缺少人文的关怀。人文的课堂是民主的课堂，民主的课堂中师生是互相尊垂的关系，教师要尊重学生的人格，尊重学生的见解，尊重学生的差异，鼓励差异

6、，因材施教，区别对待，发展个性。在课堂上，教师应该热心地去关心每一位学生，耐心地去指导每一位学生，仔细地发现每一位学生的潜能，善意地云去赞美每一位学生的闪光点，创设一个充满人文关怀的课堂评价。2、发展性原则发展性评价是形成性评价的衍生与深化。它提供的是强有力的信息、洞察力和提导，旨在促进学生发展；发展性评价体现的是以人为本的思想。建构个体的发展；发展性评价是与教学过程中并行的同等重要的过程。因此，我们说发展性评价是立足于学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者的统一，最终促进学生和谐全面健康发展。四、语文课堂评价有策略1、主观评价与客观评价结合新型的课堂教学评价指导思想要求加强教师与学

7、生的之间的交流，从学生那里获得反馈意见，从而提高学生学习的积极性，促进学生身心发展。要发扬民主的评价精神。消除评价中的教师特权，并要认真地研究评价报告的呈现方式以及会给学生带来的感受。于平淡处寻精神，让学生始终处于向前、向上的追逐中。2、语文评价与非语言评价结合为充分调动不同层次学生的学习积极性，课堂评价是教师应把语言评价和非语言性评价结合起来，采用多种多样的方式进行评价，做到因人而评，从而使不同的学生同时得