语文校本课程开发策略谈

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1、语文校本课程开发策略谈语文校本课程开发策略谈武威十四中语文学科组【内容提要】"学习提升，与“研究开发，相结合；“个人能动，与'集体智慧，相结合”的语文校本课程开发策略:一、充分发挥师生个人能动性：1・通过个人经验总结的方式开发教学法上的语文校本课程2・对教材进行深入挖掘和适度补充3・引师生下水作文入课一一①把师生成功的下水作文纳入作文教学的范本；②让成功下水作文的作者直接与别的学生对话二、通过合作探究利用集体智慧：1・教师集体合作一一①集体备课；②开展平行课调研活动；③推出精品课2•师生互动一一①在借鉴抄读法、剪报法基础上，通过“三级评说”开发校本图书资源；②教师直接改写学生失败的习作或以学生

2、失败的习作为起点，调动全班同学的力量，将之改为成功的习作【关键词】校本课程开发策略个人能动集体智所谓校本课程是相对于国家课程、地方课程而言，是以学校为依托，根据学校自身条件、社会环境，因地制宜，由学校内部人士（包括教师、学生、甚至家长）参与决策编制的课程我校在校本课程开展的实践中，为了让教师充分展示自己的才华，感悟和体验校本课的魅力，学校把工作的重心放在搭建舞台、创造条件上每学期提出有助于教师成长的“五个一”工程：（1）、参加一项课题研究（2）、撰写一篇科研论文或优秀教学案例（3）、撰写一篇课程故事（4）、撰写一份教学反思（5）、上好一堂优质公开课语文校本课程是校本课程中的一个重要分支，其范围

3、大体可以分为文本类；活动、比赛类；乡俗、人文、自然类；个性特长类等等其开发基本可以从两个方面入手：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使国家语文课程的实施自己既贴近自己学生的学习、生活实际，又有血有肉，并把本来属于学生的那部分权力（对学习内容的选择权、对学习时间的支配权）还给学生；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程基于上述认识，笔者提出并实施了学习提升'

4、与'研究开发'相结合；'个人能动'与'集体智慧'相结合”的语文校本课程开发策略，已取得了初步成效一、充分发挥师生个人能动性现如今，教师所面临的挑战，不但具有高度的不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一套放之四海而皆准的应变办法，至于教学方式、学习方式到底怎么改，没有现成的答案，要靠广大教师在实践中摸索解决近年来，我校语文教师人数基本保持在10名不变，从年龄结构看，35周岁以下中青年教师占75%；老教师为数不多，但他们在多年的教育教学实践中积累了丰富的经验，拥有了大量的活生生的事例和行之有效的方法，这些丰富的经验为语文校本课程开发提供了十分丰富的素材；从学历情况看，本科以上已达667%,主要集中

5、在青年教师中，他们缺少实践经验不同的教师各有其优点和不足在语文校本课程开发过程中，我们更看重其长处，让他们之间取长补短，使其个人能动性得以充分的发挥1充分发挥教师个人，尤其是校内“名师”的能动性，通过个人经验总结的方式开发教学法上的语文校本课程语文教师通过写教学日记，教学随笔，学习体会等形式,不断地进行自我剖析，尽可能地抛弃自已身上的那些城市知识分子习气，持续地寻求与农村学生和谐交流的最佳结合点，以和学生平等的身份与学生一起学习，同时积极探究如何切实地完成语文教师角色不断转换的途径和方法，并及时地总结成文字资料形成教学法上的自编教材，作为其他教师成长的借鉴当然其内容、方法要适合新课程教学的需要

6、，以发挥教师在语文教学、课程开发过程中提出问题、探讨问题和解决问题的作用；从而使课程开发的成果能为教师解疑、解惑新一轮课改第四年，我校由区级语文学科带头人1名,校级语文骨干教师4名，，学校便依托这些“土专家”开始语文校本课程研发他们不但要总结好自己的经验，还要对其他教师（尤其是论文水平不高的教师）的经验进行总结提炼,把上述教师的自编教材提升为教学法上的校本课程，并用这些成果去培训其他语文教师，以帮助他们提升近两年中，上述几位"名师”撰写出了10多篇有价值的论文，诠释了多种教学方法，有的还获了奖或者得以公开发表2对教材进行深入挖掘和适度补充，开发出足量的教师本位课程，为进一步开发教辅资料类校本课

7、程积累素材教材不是唯一的课程资源，但无疑仍然是最重要的课程资源之一对于农村地区来说，尤为重要我们使用的教科书或教师用书中所提示的活动案例，都力图体现新课程的目标和内容，是我们可利用的最基本的课程资源学校中大多数课程决策是由教师个人做出的，教师在教学实践中往往会对国家编制的课程进行修改，形成教师本位课程，以便实际运作的课程适应特定的课程我们便将之加以利导，使其成为语文校本课程开发的一个重要环节在实际