语文校本课程开发中

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1、-语文校本课程开发中的邯郸成语研究²徐文阁杨督政杨永辉《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。适应社会发展和科技进步，根据不同年龄学生的认知规律，优化课程结构，调整课程门类，更新课程内容，引导学生积极主动学习。高中以分科课程为主。中学设置选修课。实行国家、地方、学校三级课程管理。国家制定中学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。探索课程持续发展的机制，组织专家、学者和

2、经验丰富的中小学教师参与基础教育课程改革。这为当前中学校本课程的开发提出了总体要求和理论指导。一、校本课程的内涵、分类、趋势及特征校本课程也称“学校本位课程”或“学校自编课程”，是由菲吕马克（Furnmark）等人在1973年提出的。它是指某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。可以推知，校本课程的分类有不同的难度。从编写者角度，分为个别教师的校本课程、部分教师合作的校本课程和全体教师参与的成系统的校本课程。从学生角度，分

3、为部分学生适用的单科校本课程与全体学生适用的全科校本课程。从课程的表现形式角度，分为筛选已有的课程、改编已有的课程和开发全新的校本课程等等。随着我国教育改革的不断深化和素质教育的全面推进，校本课程开发将成为今后我国广大中小学校的一项重要任务，也将成为教师专业工作的一个重要组成部分。就目前来看，校本课程的理论研究和实践探索还处于起步时期，一些传统名校虽已走在前面，积累了可贵的经验，但从数量到范围还远远不够。其实，广大教师面对丰富的教学资源，在教学实践中已做了许多有益的探索，如补充扩展“乡土内容”，包括风俗习惯、历史沿革、人物事件、地方方言等；增补与学科有关的科技

4、动态、前沿知识等；介绍一些跨学科的边缘知识，一些学生感兴趣的时事新闻等；许多学校还开设了各科竞赛辅导，尽量发挥学生的个性特长，并已形成传统；即使面对相同的国家课程，不同教师在施教时也常常独抒新见，创造性地解读教学内容，形成个性鲜明的教学风格和不同的教学效果。只不过这些行为常常是自发的，经验层面的，而不是自觉的有理论指导的理性行为，从课程建设的角度看，是一种隐性的“校本扩张”。但这正构成了校本课程建设的基础，没有任课教师参与建设的课程是不符合现代教育理念和育人旨归的。教师在课程编制和评价等方面没有发言权或自主权，势必影响课程实施，造成编与讲、教与学的脱节，直接影

5、响到教学效果。这也正是建国以来我国基础教育的重要弊端之一，导致了我国教育体系中“课程”的结构性缺乏，误认为课程即学科或课材，课程是物化的文本，教学是执行、阐释文本的过程。所以我们要欢呼校本课程这一现象的出现并加以规范、引导，使之在教育改革进程中发挥越来越大的作用。当前的校本课程建设主要呈现以下特点：课程编制的丰富性、多样化，且向彼此对立的一方倾斜，具有综合融会的趋势；课程编制、实施与评价“三位一体”，突出了过程性和实践性；内容上涉及广泛，有力发掘潜在的教育资源，具有较强的社会性；参与者努力学习教育理论，课程、教学和评价研究不断深入，掀起大范围的学习热潮；校本课

6、程还是一个持续的、动态的、逐步完善的过程，具有适度前瞻和发展性的特点。二、校本课程开发中需注意的几个问题五十年代以来，受前苏联以教学论为主的教育体系影响，我国实行的是一种“没有课程的教育学”，教师的观念中只有教学计划、教学大纲和教科书等概念，他们认为：课程的编制是课程专家的事，专家对课程的理解自然会变成教师对课程的理解；课程体现为固定的文本，课程的实施就是文本的复现，教师的教学只是一种技术性操作；学生的学习也只是接受固定的知识而少有创造发挥，更不是课程的参与者。这极大地束缚着当前的校本课程开发的步伐。.---首先要更新观念，树立科学的课程意识。课程不仅是结果，

7、更是一种意识和过程。它是师生在教学过程中共同创制的，鲜活的，发展着的活动形态，是学习经验的构建过程。教师必须依照特定的教学情境，根据学生的发展水平与身心特点，合理地进行课程改造，正如英国课程论专家斯坦豪斯所说，课程本质上是一种艺术，艺术的本质是一种探究，所以教师不仅要传授知识，而且要创设教学情境，将教学演化为一种富含创新的艺术过程。这种过程还是开放的、民主的和科学的。它不只是教师的个人行为，而是包括课程专家、教师、学生及学生家长在内的共同行为，它是预留空间，逐步渐进的；它的建构过程要协商对话，汲取包容，在交流中成生意义；它必须从学生的实际出发，根据学生的接受力

8、作出序列安排。其次要加强理论学习，掌握