语文教学小幼衔接存在的问题及解决策略

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1、语文教学小幼衔接存在的问题及解决策阵当前小学语文教学在小幼衔接方面主要存在以下问题：首先，幼儿园教育是以游戏为主要形式，当幼儿园毕业进入小学，开始以正规的课业学习为主要形式，多数的学生都难以适应。加上环境的陌生造成了儿童心理上的烦躁不安，情绪易受波动，注意力极易分散，自控能力差，从而无法安静下来，影响学习进程。其次，汉语拼音是孩子们小学语文学习的第一个“挡路虎”。汉语拼音相対抽象、枯燥乏味，即使是借助图形情境及语言情境来学习，时间稍长或使用频率过高，学生的注意力很容易分散。学生成分复杂，成长环境不同，发音方面受方言影

2、响，存在平翘舌音不分,前后鼻韵母音不分现象。短短的一个多月时间完成拼音教学任务，时间短,任务重，难度大，严重影响学生的学习兴趣和信心，影响学习质量。再次,学生在上小学前已经过2至3年的学前教育，初步掌握了包括简单的看图识字、拼音、写字等知识。但山于幼儿园的资质差异较大（公办少，民办多，一般來说公办好，民办差），使孩子的识字量、书写习惯和能力存在较大的差异，给小学初始阶段的教学增加了难度。怎样有效地实现幼小衔接，使学生尽快适应小学的语文教学呢？笔者认为可以采取以下策略：一、重视非智力因素，培养良好习惯良好的学习习惯从属

3、于非智力因素，而非智力因素又是学习的驱动剂。培养良好的学习习惯对后来的学习会起到事半功倍的效果。因此，良好习惯的培养，远比教给孩子具体的知识更加重要。1•培养认真写字的习惯,提高写字质量。写字教学是最基本的语文技能训练，是实用性的启蒙教育。为落实课标提出的“多认少写，注重写字质旷，首先从培养良好的绢宁习惯入手。(1)掌握正确的握笔姿势、坐姿。教师采用编儿歌等形式，将学生写字习惯的培养融入情趣之中。如教学生念《写字歌》，要求学生在写字时做到“头正、身直、脚放平”，练《写字操》，让孩子心中牢记“三个一”,即“胸离桌沿一拳

4、、眼离桌面一尺、指离笔尖一寸高”。教师在写字教学中，可以组织“一帮一合作伙伴”，互助合作，互相提醒，共同提高。(2)培养整洁的书写习惯。教师运用浅显生动的比喻，告诉孩子们:“整洁的作业是美丽的天使，人见人爱。”激励孩子们争做“美丽的小天使”，实行作业星级制，给优秀作业盖上“笑脸”印章，学生传阅欣赏佳作。“书写潦草的作业就像丑陋的小怪物”“橡皮擦没冇擦干净的地方，就像怪物的影子。”这些善意的提醒，让孩子们愉快地消灭了“小怪物”和“小怪物的影子”。(3)寻找规律，预防写错字。学生写字常常发生多笔少画的现象。如“没、朵、四

5、”这些字中都有“竖弯”，而学生经常写成“竖弯钩”。笔者就编了顺口溜“没、没、没，'几'字爬上楼，扔掉小钩钩”；“朵、朵、朵，花朵没长小钩钩”；“四、四、四，四的肚里没钩钩”。学生读得饶有兴趣，印象深刻。再如孩子们写“浇、晓”常多写了一点，“栽、裁”常少写了一点。笔者让孩子们观察两组字，引导学生发现易错部位有个相似部件，总结出规律，编成顺口溜“长的有'点'，短的没'点学生以后遇到类似的字也就不会写错了。2•培养良好的听课习惯，提高课堂效益。作为刚刚进入一年级的小学生来说，如何能让他们在40分钟的课堂上认真听讲，非常重要

6、，也实属不易。笔者给学生一个细化的、可操作性强的要求，充分调动孩子们的眼、耳、脑、嘴的功能，告诉孩子们：听老师讲课和同学发言时，“小眼睛”要注视着说话的人，“小耳朵”要听清每一句话；“小脑袋”要边听边思考,“小嘴巴”在听完后要发表自己的意见或评价同学的发言，思路与老师的教学始终保持同步。课堂上经常发现孩子们因词汇贫乏，表达能力冇限，很难讲出完整的句子。教师要引导学生在一句话里尽量把时间、地点、人物、事情四个要素交代清楚。教师的示范是说完整话训练中十分重要的教学手段，以课文中的句子为例，给学生做出正确的示范，规范学生的

7、表达。如《雨点儿》一课，笔者让学生模仿课本中的句子“雨点儿从云彩里飘落下来。”进行说话训练，说一说“（谁）从（哪里）（怎么样）”，这样就降低了说话的难度。二、突出趣味性，获得枳极体验孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“好之者”是学习的动力，“乐之者”是学习的H的。教师要想方设法增强教学趣味性，以达到乐学的目的。1•开发形式多样的课中操。低年级学生好玩、好动，注意力维持的时间不长。在一节课的中间安排“课中操”，给学生1—2分钟时间活动，动静搭配，调节精神，调整听课情绪，是大有裨益的。当然“课中操”活动的内

8、容要与课堂教学有关。如在教学《荷叶圆圆》时，“课中操”与课堂教学有机融合在一起。在上完“荷叶是青蛙的歌台”这部分课文内容时，笔者让小朋友们一起去听听青蛙“呱呱”的欢歌，学生在轻松活泼的歌曲《小青蛙找家》屮边唱边跳，“一只小青蛙，要呀要回家。跳跳、呱呱，跳跳、呱呱，跳跳跳、呱呱呱，跳跳跳、呱呱呱。小青蛙回到了家,呱!”孩子们放松肢体，愉悦心情，以