语文教师教学语言修养的现状分析及解决策略(1)

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1、语文教师教学语言修养的现状分析及解决策略【内容摘要】教师是一种吃“开口饭”的职业，教师的教学语言修养至关重要。然而笔者发现很多教师并不重视自身的语言修养，课堂上语言随意性较大。笔者就自己的认知，对教师的教学语言进行审视与批判，认为主要存在三种现象：外在包装“乏味”、逻辑表达“错位”、价值导向“缺位”。对应起来，笔者提出三种解决策略:语言训练到位，做到抑扬顿挫、妙趣横生；课前预设到位，做到心如明镜，了然于胸；文本解读到位，做到把握尺度，挖掘深度。【关键词】教学语言现状分析解决策略前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教

2、师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效力。”大教育家马卡连柯曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。”清代学者认为“教师以舌耕为业，教师口语，金声玉振，口耳相传。无语，不足以自立，寡言，不足以养才。”可见讲究课堂教学语言修养对语文教学工作的成败具有举足轻重的作用。再者，语文教学的目的之一就是培养学生正确使用祖国语言文字的能力。从这一点说，语文教师良好的教学语言修养不仅是增强教学效果的有力手段，而且能给学生以熏陶，使学生在潜移默化之中理解语言，提高使用语言的能力。然则，笔者发现

3、很多语文教师的教学语言不尽人意，有待商榷。笔者现就自己的认知，对语文教师的教学语言作浅陋的审视与批判，以飨读者。【现状一：外在包装的“乏味”】《现代汉语词典》中对“包装”一词下了这样一个定义“比喻対人或事物从形象上装扮、美化，使更具吸引力获商业价值”。从这一点理解，如果教师能够注重教学语言的外在包装（界定为承载表达内容的语调、音量、体态等外在的形式），必然更能够吸引学生的注意力，收到更好的教学效果。著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但可以粘东西。教师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力。”由此可见，一名教师

4、语言包装的重要性。然则，我们发现很多教师并不重视自己教学语言的“包装”。课堂上风平浪静、波澜不惊的语言贯穿始终。学生听起来味同嚼蜡，苦涩乏味，很难达到吸引学生注意力的效果。长此以往，学生必然对这名教师的课堂失去兴趣。从心理学角度讲，学生课堂上集中注意力的时间是短暂的O为完成教学目标,教师必须在课堂上想方设法集中学生的注意力。教师的语言无疑是最好的方法与手段。如果教师的教学语言苦涩乏味，又如何能达到良好的教学效果呢？因此，教师必须注重自己教学语言的外在包装。那么教师应该从哪些方面，去包装自己的教学语言呢？对策：

5、语言训练到位，做到抑扬顿挫、妙趣横生笔者认为，教师至少应该做到以下两点：第一，要把握好语言的音韵节奏，使之抑扬顿挫。语文教师在课堂上，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相问，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味。前苏联教育家马可连柯强调教师必须掌握15——20种音调才算合格。教师语言音韵节奏的重要性可见一斑。第二，体态与表情同在，使之妙趣横生。体态语言就是通过手势、面部表情、眼神、

6、动作姿态、外表修饰等非语言行为來传情达意的一种无声而乂可视的交流手段。科学研究发现：人们接收到的外界信息7吆一一8C%来自于视觉信息，有人把体态语称作人类的第二语言。教师体态语在课堂教学中有着不可缺少的辅助作用，每一位富有教学经验的教师都十分注重加强这方面的修养，它也是教师的“必修课”。著名教育家马可连柯曾说过：“没有面部表情，不能给自己的脸部以必耍的表情或者不能控制自己情绪的人，不能成为一个优秀的教师。”可以说，课堂上教师的一举一动，一颦一笑都深深地吸引着学生。在语文课堂中适时恰当地运用体态语，必能起到难以

7、预料的效果。它有利丁教师组织教学，增进师生情感的交流；有利于师生间双向互动，融洽课堂气氛；有利于吸引学生的注意力，启发学生的思维，带领学生走进文本、走进作者、走进自己内心世界。如《背影》屮为表现父亲行动的艰难，用了“缩”、“微倾”等比较形象生动的动词，教师可在教学中配以适当相应的动作，使学生如临其境真实地感受到父亲爱子如命的心切；再如讲授《药》中康大叔“那人一只大手，向他摊着；一只手却撮着一个鲜红的馒头，那红的还是一点一点的往下滴”时，教师左手伸出一个伸手要钱的样子，右手做出个撮着人血馒头的样子，之后左手改用

8、食指指着右手的拳头，意为一点一点往下滴，活灵活现，人血馒头的令人恶心、令人恐怖，康大叔的凶神恶煞表现得淋漓尽致。《别了、司徒雷登》中“好办法，美国出钱出枪，蒋介石出人，替美国打仗杀中国人，’毁灭共产党’，变中国为美国的殖民地，完成美国的’国际责任实现’对华友好’的传统政策，”将作者口吻、表情、几个“好办法”用手指数着，展现于教台，其讽刺、蔑视的深刻含义自不必多去讲授。【现状二：表达逻辑的“错位”】所