中学教师评价的现状分析及解决策略

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1、中学教师评价的现状分析及解决策略李洪杰教育评价是新课程改革的一项重要任务，新课程的实施极大地推动了我国基础教育评价的改革，教师评价作为教育评价的重要组成部分，目前还面临着许多急需解决的问题。研究分析这些问题，并寻找适当的解决办法是新课程进一步全面实施的客观要求。一、当前中学教师评价的现状及问题（一）教师评价仍然没有摆脱以“分数”与“升学率”论高低的困境教育评价是基础教育课程改革的瓶颈。新课程改革以来，教育工作者们在教育评价理论和实践方面做了大量的研究与探索，教师的评价也是其中一个重耍的课题。教育部《

2、中小学考试与评价制度改革的通知》极大地推动了教育评价的改革，在一定程度上缓解了传统评价机制与新课程之间的矛盾。但受社会及教育内外部多方而因素的影响，教育评价改革与新课程要求的□标还有很人的距离。高考、中考制度的存在，使得学校、家长和学生不得不重视“分数”，中学教育仍然没有彻底摆脱“分数”与“升学率”的困扰，学校一面推行新课程，一面盯住“分数”与“升学率”不敢放松，止所谓“素质教育开展得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实”。在这种情况下，教师评价的重心也就脱不开“分数”，从学校到家长，乃至到整个社会，“分

3、数”依然是衡量一个教师教学水平的最关键的实质性依据，教师评价很难走出以学生考分论高低的评价困境。（二）发展性教师评价流于形式教师评价的改革是一个破旧立新的过程。尽管传统教育评价的影响根深蒂固，但新课程的实施必然要求在教师评价上有新的突破。发展性教师评价理念就是在这种背景下形成的。它克服了传统教师评价的一些弊端，在理念上更加符合新课程发展的需要，因此成为新课程改革所倡导的教师评价理念与方法。然而，受以下多方面因素的影响,发展性教师评价的实施效果也不令人满意。1.教育管理模式不利于发展性教师评价的开展。

4、目前，中学教育管理沿用的是传统的行政化管理模式。行政命令是其主要的管理手段。在这种单向、封闭的管理模式之下，教师处于被动服从的地位，很少有机会参与学校管理事务，因此教师主动参与课程管理与决策的意识比较淡薄，教师与管理者之间的关系紧张，工作氛围沉闷，不利于发展性教师评价的开展。从管理者的角度来说，发展性教师评价削弱了他们对教师的控制权，在某种程度上他们对发展性教师评价也有抵触情绪。2•从发展性教师评价自身的一些特点來看，它与传统教师评价不同，需要教师抽出专门的时间来参与评价，增加了教师的工作量。另外，

5、发展性教师评价是非强迫性的，评价结果不会涉及教师的根本利益，这样很容易导致发展性教师评价流于形式。3.社会环境不利于发展性教师评价的开展。这里的社会环境是指影响教师T作的社会物质与精神条件，具体指教师的待遇、社会地位，人们对教师职业的普遍看法，尊师重教的社会风气以及教师对自己职业的体验、感受和看法。从目前的实际状况来看，屮小学教师的社会地位较低，教师职业并不被大多数人所重视，尤其是农村中小学教师生活环境差、待遇低，再加上市场经济的冲击，社会上物欲横流,在这种环境下，教师很难完全投入到教育教学中，教师

6、对职业发展漠不关心，觉得教书枯燥乏味，在工作中得不到成就感，哪里还有心思参与到这种自愿性评价活动中去？二、改进中学教师评价的策略与建议（一）加快学生评价改革，是转变传统教师评价的关键教师评价和学生评价联系密切。学生是教师的工作对象和劳动产品，从学生的质量来衡量教师教学工作好坏是无可厚非的。教育是人类一项有目的、有计划的实践活动，追求结果是教育的内在要求。传统教师评价正是以学生的评价结果来评价教师的。只要准确、全面、科学地对教师的劳动产品——学生的质量做出评定，也就从结果方面对教师工作做了评价。而传统

7、屮小学教师评价的一个重要问题是：以“分数”为主要依据的学生评价本身就不合理，单凭“分数”是不能完整地反映岀学&的质量的，因此传统教师评价从根木上出了问题。由此可见，耍彻底改变以分数论高低的教师评价方式就是要从根本上解决好学生评价的问题。如果能从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等多个维度对学生给予综合全面的评价，也是对教师教学的一个全面反映。（二）转变管理模式，重建学校文化，为发展性教师评价创设良好环境发展性教师评价流于形式的最主要原因是缺乏良好的评价环境，因此，全面实施发展性教师评价的关键是通

8、过转变教育管理模式、重建学校与教师文化等途径，创设有利于发展性教师评价开展的环境。首先，要转变当前的教育管理模式，变封闭的、单向的、以行政控制为特征的传统学校管理模式为开放的、民主的现代参与式管理模式。增强教师在课程决策和管理方面的参与意识，改变教师长期处于被动地位的局面，使教师逐渐获得管理与发展的自主权。努力改善教师和管理者、领导者之间的关系，缓和教师对评价的抵触情绪，改变管理者对发展性评价的态度和工作风格，创设民主、和谐、开放的工作氛围。其次，通过新课程的实施，改