英语课堂用语及应用策略探究

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1、英语课堂用语及应用策略探究（易彩甘肃省定西市安定区中华路中学18919320246）【摘要】英语课堂教学的组织离不开课堂川语的串珠缀玉。本文就英语课堂川语的特点进行分析，然后指出了英语教师在使川英语课堂用语中存在的问题，针对这些问题提出了一些应对策略。【关键词】英语课堂用语；特点；应川教师课堂用语是指在课堂教学过程中，教师用來发出指令，传达信息，讲授知识，为学生解惑、讲评、暗示、纠错，组织课堂活动等用的语言。教师课堂用语是由有声语言和无声语言即肢体语言等构成的，也就是我们经常讲的教师的话语、举止、行为。一、英语课堂用语的特点（一）简洁、指示明

2、确英语课堂用语应简洁明了，指示明确，易于学生听懂、模仿，并执行教师的指令。因此，英语教师使用的课堂用语多用简单句，少用复合句；频繁使用疑问句和祈使句；大量采用省略句。英语课堂用语语言结构简单，真实得体，学生整句听，整句模仿，能在英语课堂教学屮提高听的能力，训练说的技巧，从而学以致用，不断提高英语水平（-）生动、口语化英语课堂用语一般倾向使用口语化的词语和句子，多用简单句、省略句和简捷表达法，尽量避免使用书面语及较为复杂的分词短语、倒装和从句。比如“请坐”，“试试这些学习方法，你会很快取得进步的。”我们可以用"Pleasesitdown.”,“

3、Trythesestudytechniquesandyou，11soonmadeprogress・”。而应避免用"Pleasetakeaseat.”,"Tryingthesestudytechniques,you'11soonmakeprogress.”。（三）与形体语言相结合非语言交际包括面部表情、身体动作、衣着打扮、道具空间的利用等语言交际以外的其它一系列交际行为。姿势形体语言是非语言交际的重要方面，教师在课堂上可以适当使用来有效地传递信息和表达感情。比如，请学牛冋答问题时,在说“Anyvolunteers?”的同时，教师举起自己的左手或

4、右手，传递出请学生举手示意的意图；在学生答对问题或当学生征求许可时，可点头表示赞许或许可；等等。因此，身、口并行，一方面可以弥补语言能力的不足，另一方面由于身体动作的参与，使得课堂交际更具有真实性。%1.影响英语课堂用语的因素（一）•教师的意识教师的意识会影响英语课堂用语。如果一个教师认为一个好教师应该善谈和健谈，他就有可能在课堂谈得过多。如果一个教师认为一•个好教师应该比他该说的说得少，那他就有可能说得过少。（二）教师采用的方法一个采用交际方法的教师比采用语法-翻译式的教师说得更少。一个采用以教师为屮心的教师比一个采用以学生为屮心的教师要谈

5、得多。（三）课程的种类英语课分为好多种类，比如阅读课、听力课、口语课等等，但依据课程的种类，教师的上课方式也不同。（四）教师的方法论如果一个教师经常吸收最新的关于英语教学的方法，就很冇可能更多的注意他的课堂教学用语，因为他总在反思和调整他的教学方法。（五）教师的年龄年龄大的教师经常是已固定不变的方法教学，他们更喜欢用传统的方法，说的多。母语与冃标语之间有更多的转换。年轻教师倾向于以更新的方法教学而口更多的强调调动学生参与的积极性，他们说的少，转换的也少。（六）教师的性格人的性格会影响人的言行，教师也不例外。一些教师非常健谈，他们是好的演讲者，

6、但他们不一定是好的听众，一些脾气暴，不耐心的教师，他们不能容忍长时间的沉默，很明显，英语课堂用语总是受到教师性格的影响。（七）教师的能力由于接受教育训练水平较低，缺乏止确的表达手段和艺术性，同时对止确使用英语课堂用语的重要性没有给以应有的重视和研究。班上有个学生把某单词一直读错，后经了解得知，这是他从老师那里学来的。这样下去误了的不仅是子弟,恐怕影响还会更久远！三、英语课堂用语常见的错误（一）贬义词的使用过于随意有的教师为了重点督促弟生学习，常采用课堂提问方式。但如杲学生经常回答错误或“一问三不知”，教师就会进行严厉的批评和指责，随意使用fo

7、olish、stupid、dumb等贬义词，则易刺伤学生的口尊心，使学生对教师产生抵触情绪,大大降低了学生英语课堂学习的积极性和进取心。（-）否定词的使用简单生硬英语课堂练习题目的问与答，交流讨论观点的对与错，都需要教师科学、准确的判断。在使用否定词时不宜过于简单生硬。例如，发现学生学习成绩下降或冋答问题出错，就说“Youarenotstudyhard.”这种说法不仅太直接、太笼统、太生硬，不易被学生接受，而且忽略了对影响学生学习成绩的各种因素的综合分析和科学判断，得出的结论是不可靠的，也是不负责任的。（三）概括词的使用以偏概全有的教师发现学

8、生经常迟到，就会说“Youarealwayslate."。发现学生拼写错误多，就评论说“Youarealwayscareless.”。而always是"总是、一直”