英语课堂教学中提问艺术探析

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1、英语课堂教学中提问艺术探析摘要：提问是英语课堂教学中不可缺少的一个重要环节。好的提问应既具有科学性，又具有艺术性。本文结合教学实际，对英语课堂上教师如何把握提问，使提问成为“培养学生为交际运用英语的能力”的有效途径进行了探讨。关键词：英语课堂教学提问艺术美国教育家约翰•杜威在《我们如何思维》一书中写道:“良好的教书艺术莫过于娴熟地使用问题。气Sadker,1991)提问，这一传统的教法，一向受到古今中外教育工作者的重视，是课堂教学中经常使用的方法。它是师生的双边活动，应发挥学生的主体地位，使他们的思维在“发散”与“集中冲前行。然而在英语课堂教学的实际操作中，教

2、师提出问题后常常会遇到这种情况：学生要么瞠目结舌，闭口不答；要么轻而易举，众口一词；要么答非所问，不知所云。因此，要提高提问质量，充分发挥提问的功能，培养学生运用英语语言口头表达能力，这就要求教师必须掌握一定的提问艺术。—、创设问题、启发学生思维的艺术在英语课堂教学中，教师既要重视问，又要懂得如何巧问，如何积极创设问题情境，引导学生主动参与课堂，使课堂成为学生思维翱翔的天空，拓展学生的思维空间，张扬学生的个性特征。我们经常发现，大部分教师在课堂上总是提问类似YesorNoquestion和判断TrueorFalsestatementso这些问题能让课堂气氛看似

3、很热烈，其实是浪费了大量的宝贵时间，对学生进行深层理解并没有起到多大作用。而为了让学生了解知识的内在联系和来龙去脉，可以在他们对这些问题有了浅显性了解的基础上，多提一些wh-questions，进行追问。在英语教学中，利用追问的方法，可以有层次地把学生引入到问题的学习中来，也可以使学生走出英语表达和英语思维的困境，训练了学生的英语思维能力,而且最大限度地激发了学生的学习热情，促进他们的思维不断地向纵深发展。二、合理提问的艺术大多数教师通常都认为自己对待学生是公平的。但调查发现，那些学习成绩较好的学生在课堂上被教师提问的次数要比学习成绩相对较差的学生多得多，而且

4、研究人员还发现教师倾向于将提问限制在教室的某些“活跃区”（actionzone,通常为教室前排）o其实，在大多数学生看来，被提问是受到教师重视的一种体现。这就要求教师在提问时要照顾到全体学生，分配均衡。让学习较差的学生回答相对容易和简短的问题，把难度较大而又复杂的问题留给基础较好的学生;先提问语言能力强、思维活跃的学生，后提问性格内向、表达能力差一点的学生。而在课堂上，某些貌似公平合理的问题分布，如“onebyone”式提问，效果并不理想，应尽量减少。因为学生知道什么时候该他回答问题，所以往往造成他们忙于思考自己的问题、斟酌答案而忽视对其他问题的思考、理解。如

5、果对提问的学生分布没有规律性，就能促使所有的学生都参与到教学活动中，上课精神集中，积极开动脑筋，认真思考。无论最终有没有获得回答问题的机会，他们思维的闸门都已经最大限度被打开了，这就起到事半功倍的作用。三、时间安排的艺术提问要求学生在短时间内口头回答教师提出的问题，学生的思维通常是十分紧张的。提问中是否留出适宜的时间让学生思考，是影响学生回答问题质量的关键因素之一。语言学教授Rowe研究发现，教师的这段等待时间通常不足1秒钟。而英国教育学研究生院主任Nunan博士研究发现，如果等待时间延长到3-5秒，则会获得以下效果：学生回答问题的平均时间延长；学生多余的、但

6、合适的回答增加，失败回答减少；思考型回答增加；学生之间讨论回答增多；推理陈述增加；学生提出的问题增加；学生对课文的口头表述大大增多。笔者认为，其间教师可环视全体学生，用目光激励学生并选择答题人选，不要频频重述和追问，这会干扰学生的思维。而学生回答时，不仅要答出“然”,还要答出“所以然”,答出他们的思维过程。教师切忌只偏重于结论，应了解学生的思维过程且进行适当引导，使学生的思维水平得以提高。总之，合理的时间安排有利于教学实践活动得以顺利进行。!1!教师反馈的艺术德国教育家第斯多惠说「教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师应根据学生的心理特

7、点和心理规律，启发学生积极思维，激发学生求知欲望，让学生真正成为学习的主体。然而，我国学生在外语学习中普遍存在害羞、实践语言的主动性不强的弱点。因此，教师一定要充分考虑学生的这一“情感因素”,以自己微笑的表情、活泼的语言创造一个轻松、幽默的语言环境，少作批评，鼓励学生大胆参与，激发学生的学习兴趣和创新意识，培养其运用语言的能力。如在提问后学生回答问题前，教师用激励的目光看着学生；如学生在回答的过程中，不够全面、完整或者一时答不出，这时教师不要立即换人，更不要训斥挖苦,可用“Tryitagain.Don'tgiveup.Thinkforamoment.”等语言给

8、予鼓励以促其成功；同样，在学生回答问题