英国初等教育师资职前培养制度探究

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1、英国初等教育师资职前培养制度探究英国初等教育师资职前培养制度经历了从无到有、逐步完善的过程。当前，英国初等教育师资职前培养具有培养渠道多元化、规格高、实践环节时间长、重视大学与小学建立伙伴关系等特点。借鉴这些特点对于完善我国初等教育师资的职前培养制度具有重要意义。英国初等教育师资培养发展历程18世纪前英国的初等教育发展缓慢，主要是国教会开办的具有慈善性质的针对贫民儿童的学校。初等学校的教学条件很差，教师不是专门职业，多由牧师、手工业者、退伍军人、老年人兼任。富人则聘用家庭教师对子女进行启蒙教育和中学预备

2、教育。因而，在18世纪前，英国初等教育师资的系统培养基本上是空白。进入19世纪，随着英国初等教育的发展，师资培训不足的矛盾日益显现。一些组织和个人开始挑选一些优秀学生代替教师的部分工作职能，形成了英国最早的初等教育师资培养制度一一导生制。但是导生制的教学效率低下，只能作为一种权宜之计，远不能满足初等教育发展的要求。随后出现的中等师范学校(Trainingcollege)修业年限短且规模小，在数量上和质量上都难以满足当时初等教育发展的需求。同期出现的见习生制在一定程度上弥补了师范学校的不足。总的来说，这一

3、时期英国的初等教育师资培养仍未能彻底改变师傅带徒弟的培养方式，正规系统的初等教育师资培养体制尚未形成。1870年《初等教育法》及随后陆续颁布的一些法案推动了初等教育的发展，急需大量小学教师。在此背景下，出现了政府设置的走读制师范学院，专门培养小学教师。1902年的教育法案授权地方政府建立师范专科学校，负责培养初等学校师资。这样，一批由地方政府拨款的师范专科学校应运而生。至此，英国的初等教育师资培养制度基本形成。第二次世界大战之后，英国初等教育师资培养制度得到进一步完善和规范。20世纪40年代中期至50年

4、代初广泛成立了受地方教育委员会监督或大学管理的“地区师资培训组织(AreaTrainingOrganization,ATO)”负责各地区师资培养事宜。初等教育师资由"地区师资培训组织”中的教育学院培养。学制以两年为主。1975年“地区师资培训组织”被撤销，教育学院被关闭、合并或是并入大学，成为公立高等教育的一部分。师范教育的地位进一步提高，但同时也由定向与非定向相结合的体制改变为非定向体制。到20世纪80年代初期，英国基本上已不存在培养师资的专门师范院校，师范教育成为大学教育系、多科技术学院和高等教育学

5、院的一个专业。当前英国初等教育师资职前培养状况英国的教师教育是开放型的，无论是中学生，还是大学生，或者是在职人员想换一个职业，他们都可以选择投身到教育行业。投身教育行业的必备资格是"合格教师身份(QTSforQualifiedTeacherStatus)。只有具备了该资格的人员才可以在国立中小学教书。而要想获得这一身份，就必须参加职前培养(ITTforInitialTeacherTraining•一些教学经验丰富而又没有合格教师身份的教师，可以申请直接参加合格教师身份的测试)。(%1)师资职前培养途径职

6、前培养的课程主要有以下两类：大学阶段(Undergraduate)和大学后阶段(Postgraduate)o前者即在大学毕业、获得学士学位的同时获得QTSo后者适用于已获得学位的人员。他们需要额外接受一至两年的培训以获得QTSo大学阶段的课程又分为两种：教育学士(BEd)和文学学士或理学学士附带教师资格(BachelorofartsorsciencewithQTS)O教育学士(BEd)是一种荣誉学位，该课程专门为培养师资而设，学员在获得该学位的同时即可获得QTSo文学学士或理学学士附带教师资格(Bach

7、elorofartsorsciencewithQTS)是指学员在攻读专业学位的同时修读QTS所需课程，在获得所攻读专业学位(文学士或理学士)的同时即获得QTSo大学阶段课程要求学员脱产学习3至4年或在职学习4至6年。大学后阶段的教师职前培养方式包括：研究生教育证书课程(Postgraduatecertificateofeducation,简称PGCE)和校本职前培养模式(School-centredinitialteachertraining,简称SCITT)O研究生教育证书课程(PGCE)针对的是已经

8、取得其他专业学士学位(非教育学士学位)却又想从事教学工作的大学毕业生。该课程旨在提高他们的教学技能，因而不包含所任教学科方面的内容。从另一个角度而言，既然该项目的申请者已经取得了学士学位，其学科专业知识也应当能够满足教学工作需要。如果他们在大学所学专业与所选择的任教科目相关性不大，则可以选修相关的培训预备课程(pre-trainingcourses)oPGCE课程要求学员脱产学习一年或者在职学习2年。该课程已成为培养初等教育师资最主要的培养