探究型幼儿园教师职前培养

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1、探究型幼儿园教师职前培养【摘要】随着社会的不断发展和幼儿园课程改革的不断推进，研究型幼儿园教师培养已成为幼儿园教师教育和专业发展领域人们关注的焦点之一，也成为高师学前教育专业本科生培养的一个重要改革方向。髙师学前教育专业可以通过日常教学、幼儿园教育见习与实习、幼儿园教研实习、本科生科研立项等途径培养研究型幼儿园教师。【关键词】研究型幼儿园教师；教师教育；职前培养；髙师学前教育专业；本科生【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2009)04-0023-04近年来，幼师院校本科毕业生走向幼儿已成为一种必然趋势，然而，他们中的很大部分在与幼师、中师毕业生同

2、台竞技时，面临无法发挥专业优势、就业竞争力不强的尴尬境遇。为此，各高师学前教育专业都在加紧改革，不断调整人才培养模式，努力挖掘本科生理论性、问题意识较强等优势，提出科研管理型、研究型幼儿园教师的培养思路。一些高师学前教育专业甚至直接提出要进行“面向研究型幼儿园教师培养的高师学前教育专业本科教学改革”。门〕为什么要提出研究型幼儿园教师培养问题？如何准确把握与理解研究型幼儿园教师这一概念的基本含义和主要特征？高师学前教育专业应如何培养研究型幼儿园教师？深入研究这些问题，将对探讨幼儿教师的专业发展、高师学前教育专业本科生培养和教育等产生重要的现实指导意义。、培养研究型幼儿园教师的时代意义

3、与现实必要性提出高师学前教育专业培养研究型幼儿园教师，具有重要的时代意义和现实必要性。（一）满足社会发展对提髙教师素质、促进教师专业化发展的需求社会的发展及知识经济时代的到来，迫切需要培养具有创新精神和实践能力的新型人才，而作为人才培养的主力军一一教师，则首先需要完成从教育思想、教育观念到教育行为的一系列转变。教师不再是纯粹的知识传递者、“教书匠”，而是教育实践的研究者、学生主动学习的引导者。教师要学会思考、学会研究、学会学习、学会创新。专业化的、研究型的教师是教师专业化发展的一个重要趋势。（2）只有专业化的、研究型的教师，才能培养出真正意义上的会学习、会思考以及具有创新精神和实践

4、能力的高素质人才。在学前教育领域，随着课程改革的日益推进，幼儿园教师迫切需要转变教育观念，积极反思自身教育实践，并发展成为自身教育实践的研究者。而高师学前教育专业作为幼儿师资培养的重要基地，应适应社会发展的需求，为高素质研究型幼儿园教师的培养搭建平台。（二）弥补幼儿园教师群体学历偏低、科研能力较弱的不目前，我国在职幼儿教师入职时的学历以幼师、中师学历居多，本科学历较少。尽管大多数教师在入职之后都进行了后续学习，拿到了大专和本科学历，但他们中的很大部分是为了解决职称问题而去深造，真正的理论水平和科研能力仍较弱。一方面，大多数幼儿园教师在幼师、中师学校接受艺体技能培养较多，在实践中也十

5、分重视唱歌、画画等技能技巧的培养，却不太善于对幼儿及各种教育现象进行研究和反思；另一方面，不少幼儿园教师的后续学习多为成人大专或自考性质，其教育质量和学习效果难以得到保证。加之幼儿园日常工作琐碎、繁多，各种检查评比应接不暇,许多教师往往疲于应付，没有多余精力投入反思、科研工作。将学前教育专业本科生的培养目标定位在研究型幼儿园教师，既可以充实幼儿教师队伍，又能弥补当前幼儿园教师整体学历水平较低、科研能力较弱的不足。（三）增强本科毕业生的就业竞争力本科毕业生与幼师、中师毕业生相比，其明显不足在于艺体技能较弱。幼师、中师学校的生源主要为初中毕业生,这些学生的年龄较小，身体尚处于发育状态，

6、可塑性较强，适合对其进行艺体技能的培养。而本科生的生源主要是普通髙中毕业生，他们的身体发育已经基本成型，再进行音乐、舞蹈等方面的训练，往往发展空间较小。因此，在艺体技能方面对本科生提出过高要求显然是不适合的。本科毕业生要想提高就业竞争力，必须扬长避短，努力发挥自己的专业优势。相对而言，本科生在大学接受系统、综合和全面的教育，具有较为扎实的理论基础和知识储备，在课堂学习中也常常要思考、分析，加之有机会参与学校或本专业教师开展的某些课题研究，因此，他们普遍比幼师、中师毕业生有更强的问题意识、逻辑性以及分析和思考问题的能力，具备一定的科研潜力和优势。不少幼儿园负责人也指出，之所以聘用学前

7、教育专业本科毕业生，主要看重其理论水平较高的专业优势，希望能借助他们的力量积极带动幼儿园的教科研工作和教师的专业成长。可以看出，将本科生培养着眼于研究型幼儿园教师,不仅可以满足幼儿园的实践需求，更可以充分发挥本科生的专业优势,提高其就业竞争力。二、研究型幼儿园教师的基本含义与主要特征不少研究者认为，研究型教师主要是相对于经验型教师（即“教书匠”）而言，指那些在教育领域较擅长做研究的教师，是"能积极主动地反思自己的教育教学行为，具有职业敏感性、反思意识、合作精神和科研意