职教师资职业能力职前培养创新探索

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1、职教师资职业能力职前培养创新探索　　摘要：职教师资是我国培养高技能人才的主力军，是职业教育教学工作的践行者。职教师资的职业能力将直接影响高技能人才的培养质量。文章通过分析目前职教师资职前职业能力培养中的普遍问题，提出了运用项目、案例教学法的产训结合的教学新模式，配合使用质量监控、过程考核的新举措，能够为职教师资职前职业能力的培养提供一套较为合理、行之有效的指导方案。　　关键词：职教师资;职业能力;实训教学　　作者简介：谭积明（1969-），男，天津人，天津职业技术师范大学工程实训中心数控教研室主任，高级实验师，研究方向为数控加工与机械相关专业实训教学;徐国胜（1970-）

2、，男，天津人，天津职业技术师范大学工程实训中心副主任，高级实验师，世界技能竞赛数控车赛项中国专家，研究方向为技能竞赛与机械相关专业实训教学。　　基金项目：天津市教育科学“十二五”规划重点课题课题“社会认知对技能学习的影响及促进研究”（编号：VE2016），主持人：胡克祖。　　中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1001-7518（2015）17-0008-04　　目前我国高等职业学校的在校生已经与本科及以上办学层次高校的人数持平，中等职业学校同样有着与高中生在校人数相等的招收比例。职业院校专业技术人员短缺，职教师资人才的质量难以适应当今职业教育发展的步伐是我国职教

3、师资现状不争的事实。当“双师型教师”、“复合型职教师资人才”等用于明示职业院校对职业教育师范人才所应具备的能力、水平的词汇被大家广为称道之时，我们应该清醒的认识到，职教师资职业技能水平的培养质量是决定其身份转变后，能否培养出合格技能人才的关键因素。　　一、新入职的职教师资在职业技能教学中存在的普遍问题　　角色的突然转变，使新入职教师难免在教学中会出现教学过程紧张、学生管理无头绪等情况，但随着时间的推移，上述情况会慢慢退化、消失，相反教学阅历渐渐增强。职教师资在逐渐适应教师岗位的过程中，自身原有的受教经历及个人职业技能训练过程中的痕迹会产生一系列普遍的问题，以至于影响教师在

4、职业技能教学过程中对人才的培养质量。　　（一）技能传授方法习惯性垄断　　实践能力与实践教学能力是要求职教师资同时具备的职业能力。在职教师资职业能力培养的过程中，首先其自身要练就过硬的技能本领，能够在多种操作方法之间驾轻就熟。但在职业技能的学习过程中，会出现教师常用的技能操作方法会被频繁使用并将功能放大，逐渐形成一种固有的技能操作风格，以至于在今后从事职业技能教学的过程中出现技能倾斜的趋势，后期会演变成操作方法的个人习惯性垄断现象。当职业院校的学生走上技术岗位的时候，通常会将教师的操作习惯延续下去，在遇到不同的技术问题时不能快速解决。　　（二）教学中运用的案例、素材千篇一律

5、　　职教师资职业能力的培养，通常会在技能水平的提高、掌握技能的关键点上下一番功夫，但训练案例、素材均带有明显的技能训练特征，与真实的产品相距甚远，仅仅是阶梯式的难度递增，没有真正发挥产训结合教学模式的优势。究其根源在于，生产性实训的教学模式不能很好的与教学大纲合理的融合，难以达到较好的训练效果。加之注重产品质量的整体意识没有被作为衡量实践教学效果的重要标准，在教学中只能采用容易实现技能训练点的教学案例、素材。职教师资在进入职业院校后，同样采用相同、相近的教学案例、素材，更是较为固定的技能训练的延续。　　（三）项目任务生搬硬套　　选取具有针对性的教学项目，能够将职业技能的学

6、习由单一的指导教师的传授演变为学生起决定性主体地位的教学模式，使职教师资能够主动投入其中，会起到较好的教学效果。但随着教学项目的引入，伴随其固定化、模式化、流程式的教学方式也渐渐在职业院校中悄然开展，而真正的源于生产的职业技能训练项目很难挖掘，会给职教师资职业能力的培养带来虎头蛇尾的感觉。　　二、职教师资职业技能培养的创新举措　　（一）多种操作方法并用，强化职业技能的平行置换　　教师的职业技能是教师开展教育教学工作所应具备的基础性条件，是教师的基本素质[1]。职教师资技能人才与一般职业院校技能人才培养的最大区别在于，职教师资在熟练掌握技能的同时还需要掌握理论、技能的教学方

7、法。这就需要在日常训练的过程中提高教与学充分自我融合的能力，在充分吸收和掌握现有的职业技能操的同时，结合理论知识的难点，强化职业技能水平的进一步提高。当运用恰当的操作手段已经实现、完成了训练课题并熟练掌握操作技能后，转换操作方式并得到相同的训练效果，这便是职教师资在技能培养中不可或缺的“平行置换”法或“舍近求远”法。　　1.基础训练模块中安排具有针对性的技能平行置换的案例。职业技能中的扎实技能训练与理论知识的灵活运用，是职教师资职业技能提高的唯一出发点。对于首先接触的职业能力要素，往往会在受训者心中留存较长记忆，随着难度的递增