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1、西北民族院校学生英语过程写作策略初探【摘要】英语写作课程是英语教学的重要组成部分，是培养英语语言能力的衡量指标之一；当前国内外对英语写作教学的看法不一，形式多样，但普遍效果不好，学生写作能力很差，仍然处于听、说、读、写能力的最低端，在中国西北民族院校、民族学生中更是困难重重，这一问题亟待改善。英语写作教学策略是英语教学者和学习者必须了解，认识和运用的英语语言技能，是切实提高英语语言能力的必须途径。本实验研究以成果教学法为基础，尝试运用过程教学法，通过为期两年的教学实践，调查分析，观测写作策略的运用状况，以期探寻最符合民族院校实际，最有效,最可行的写作教学策略。【关键词】写作策
2、略运用；专业差异；民族差异0引言多年以来，在中国英语教学界，写作教学始终处于投入大、产岀小，尝试多、改进少的一种尴尬状态。在应试教育教学环境下，英语写作的“成果教学法”是英语教师以及社会各界英语培训机构最青睐、最有效的教学方法，其可以暂时达到测试屮的写作要求，但同时也产生了一系列的问题。比如教师和学生都只强调写作成果，忽视写作过程。由此，写作实践便成了死记硬背的模板式模仿练习，既限制了学生的创新思维，也僵化了语言以及词汇运用，写作千篇一律，没有新意，完全违背了写作教学的最初目的。近些年来，随着中国英语教学改革，新的大纲突出以培养学生的听、说、读、写、译实际语言运用能力为目标，
3、广泛釆用新的教学方法，进行教学模式改革。我校作为中国西北民族地区民族院校，无论从语言教学环境，师资，资源各个方面都处于贫乏状态，民族学生更是具有很大的地区差异和学习困难。多年以来的教学实践证明，采用成果教学法有利于在短期内培养学生写作能力，但仍然不能达到语言学习要求。以四级作文的成绩为例，在旧的15分制休系中，学生写作平均分仅为7分左右，而新的710分制体系中，写作平均分只有50多分。可以看出，写作教学效果很差,急需要冇所改进。1国内外英语写作策略研究状况英语写作始终被认为是中国英语教学中最难的一个部分，成果式教学"ProductApproach”作为国内传统的英语写作教学模
4、式，备受推崇，“经典句型”，“高分模版”到处流行。如藤春红(1993)指出，国内的英语写作教学只重语法结构，忽视写作过程，写作教学课堂是典型的教师主导型,乃至许多英语教师忘记了英语写作教学的目的(罗玉娇，2007)0许多学者撰文陈述成果教学法的弊端，指出不能为了考试而进行写作教学，也有教师开始尝试运用过程教学法。由NancyArapoff(1968,1969),MaryLawrence(1973,1975)VivianZamel(1976,1982),Joy,M?Reid(1993),AnnRaimes(1983)提出及发展，强调写作过程的不同阶段(Badger&White,
5、2000),突出它的循环性特征(Emig,1983),认为过程理论是写作指导的最具有影响力的组成部分(Hyland,2003)oWang(1986)是第一个把过程教学法引入中国英语教学的人，认为这是英语写作理论的新发展；Chao,L(1991)andWu,M(1991)尝试了在非英语专业商务英语写作教学中运用过程教学法；YuandZhang(1996)详细分析了成果教学法和过程教学法的优点和缺点；You(1998)详细论证了中国英语写作教学状况，甚至尝试把过程教学法运用到了非英语专业的精读课程；WuandZhang,(2000)则认为过程教学法是英语写作策略的新探索，并充分讨
6、论了过程教学法的写作前活动的各种活动形式。同时，Cai(2002)指出了中国四、六级写作要求和评分标准对大学生英语写作的影响。Jin&Yang(2006)就四，六级考试中反映的大学生英语语言技能，做了详尽的研究。Yu(2005)撰文指出通过学生对大学英语四，六级改革的调查及分析，现行写作教学存在诸多问题，亟待解决。2实验设计及数据收集这是一个定量方法和定性方法相结合的实验性教学研究，以某民族大学2012级英语专业学生和非英语专业学生为期两年的英语写作教学实践为观测点，以写作策略为主要研究内容，采取问卷，测试，调查，采访，学生曰记，讨论等形式，广泛收集数据，整理，并进行数据分析
7、，对西北民族院校民族学生英语写作策略运用现状进行归纳总结，对其成因进行分析。以期找出更好的适合民族地区，民族院校英语写作教学的最佳策略模式。拟研究的问题：2.1考察“过程教学法”和“成果教学法”模式下，学生写作策略运用异同2.2“过程教学法”模式下，是否有助于提高学生英语写作能力在定量研究部分，主要采用调查问卷和四六级考试中的学生考分作为主要数据来源，以2012级学生作为主要实验研究对象，以英语写作策略中成果教学法作为常量，以过程教学法作为变量，观测在不同教学策略指导下的教学效果异同。同时再辅助以泄性研
