民族院校德语二外教学动机策略研究——以西北某民族大学为例

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1、民族院校德语二外教学动机策略研究——以西北某民族大学为例袁媛北方民族大学外国语学院宁夏银川750021研究方向：德语语言学，跨文化交际基金项目：本文为北方民族大学校级项目"民族院校英语专业学生第二外语学习的动机因素分析"（项目编号：2012Y024）阶段性成果。【摘要】二语学习动机和学习策略研究共同投射出一个新的研究领域：动机策略研究。关注动机策略，注重激发和维持学习者的学习动机及动机的过程性变化，对教师适时调整教学方法，提高语言学习者的学习效率有重要意义。第二外语学习（即外语专业学生所选除专业课以外的另一门外语课，文中简称二外）作为严

2、格意义上的三语学习，如何在动机策略的指导下进行教学？本文以德语二外为例利用中外学者的学习动机理论，探讨了民族院校学生二外学习中的动机策略，同时结合教材和学习者自身特点，提出了在二外教学过程中的几点方法。.jyqkotivatingstrategies）或自我调控策略（Guilloteaux：2008），但研究者多将这一概念作为教师课堂动机教学策略使用。严格来说，二语动机策略的定义可分为狭义和广义两类。狭义的二语动机策略指教师在课堂教学中采取的直接激发、保护和维持学习者动机的教学策略（，2001b：116-117），策略的执行者为二语教师

3、。广义的二语动机策略则指为达到上述目的而有意识地使用的一切策略影响因素（，2001a：28），策略的执行者既包括教师，也包括学习者本人。（杨涛，李力：2010）简言之，二语动机策略主要包括使用主体为教师的二语动机教学策略以及使用主体为学习者本人的二语动机学习策略。本文主要涉及二语动机教学策略。1.研究背景20世纪90年代，研究者开始意识到二语学习环境对促进学习者学习动机具有重要作用，一些学者提出了激发学习者学习动机的课堂教学策略。当时的研究多基于理论层面论述和教学经验的探讨（Allison，1993；OxfordShearin，1994

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