网络环境下的探究性教学

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1、网络环境下的探究性教学摘要：随着信息技术特别是网络通信技术在教育屮的不断深入运用,使得丰富的网上资源和多媒体网络环境为研究性学习的实施提供了重耍平台。国际互联网已把“地球村”的说法变为现实，在许多领域发挥着館一网打尽”的效果，研究性学习过程中几乎每向前迈进一步都少不了网络的参与，与此同时对这一领域的研究也提出了许多需要解决的新问题。关键词：信息技术网络探究性学习主动探究建构主义教学一、探究性学习相对于传统教学模式的特点所谓探究性学习，广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习，在目前的实践中，主要是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识，应用知识解决问

2、题。这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开，所以乂称为〃主题探究学习〃。探究性学习是基于人类对学习活动的不断认识，逐步形成的一种现代学习观，是“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”它是以建构主义为理论基础，主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，重视联系生活和社会实际寻找学习课题，强调学生通过主体学习活动获得体验，注重学生Z间的讨论，提出了以“创造”为指导的学习形式及有关的学习内容。实施探究性学习，不仅能有效地转变学生的学习方式、教师的教学观念与行为方式，而且也能

3、使创新精神和实践能力的发展有一个切实可行的切人口和落脚点。二、网络环境下的探究性教学模式(•)网络环境下的探究性教学模式理论1•模式的含义建构主义作为一种新的学习理论，在知识观、学生观、学习观和教学观上提出了一系列新的解释，充分强调了学习的主动建构性、社会性以及情境性。网络环境下探究性教学模式正是以建构主义理论、探究学习理论为理论指导，借助网络技术、多媒体技术提供情境、协作、意义建构的学习环境，并考虑中学生的心理特征和学习特征而设计的课堂教学模式，同时设计了与课堂教学模式相辅的课外探究活动：主题研究。教学模式的核心的思想是：让学生在解决真实问题情境中包含的有意义问题

4、中来学习。在此模式强调把学习设置到较复杂的、真实的、冇现实意义的真实问题情境中，基于儿方面因素的考虑：其一，中学生对周围的世界仍具有的强烈的好奇心能成为学习者主动进行探究学习的动力；其二，学习的内容贴近生活，所以模式中探究的问题是“真实的问题”，在实施上是有基础的、保证是可行的和必要的；其三，从较复杂的真实问题情境中抽象出探究的问题的所采用的方法也应是探究学习的一个方面，培养学习者从生活中主动寻找问题的习惯和发现问题的能力。其四，探究的问题直接来源于真实的生活和世界，利于学习者将科学技术运用于H常生活、社会实践的意识，关注科学技术对社会、自然环境及人类生活的影响等情

5、感态度和价值观的培养。网络环境下探究性教学模式还具有以下要点：%1学习是在鼓励和有条件让每个学习者充分参与的学习环境下进行的。传统的课堂教学环境下，教学只能顾及人部分的学生，课堂的讨论和多数的学习活动只能从全班的学生中选取一些作为代表，无法做到让每个学生充分的参与。借助网络技术，每一位学习者都可以有发表自己的观点和见解的机会，给每个学习者平等学习的机会，这对在传统的教学环境下常受忽视的学习较差的学生具冇更大的促进作用。%1探究是协作学习的过程，探究问题的确定、模拟情景方案的设计和实施、结论的得出、探究的小结等学习环节都是在协作学习中完成的。%1对学习者的评价包括学科

6、知识和学科素养两个方面，探究学习的目标包括知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观，那么对学习者的评价就不应局限于对知识掌握的评价，还应包含对学习过程的评价和情感态度和价值观的形成的评价，也就是说，应从学科知识和学科素养两个方面全面的进行学习的评价。总之，在网络环境下的探究教学中，学习者在教师指导和网络的帮助下探究解决真实情景中隐含的问题，根据探究的实际需要组成不同的协作学习小组，在小组屮人人参与，共同提出问题，共同解决问题。在问题解决活动中，学习者可以对知识结构形成深刻的理解，培养起具有广泛迁移价值的问题解决策略，并形成对这一学科的积极态度。2•模式的网络辅助系统

7、%1多媒体教学内容与教学资源网上学习的内容设计与普通的课程内容设计都要遵循一些共同的指导原则，比如科学性、准确性、完备性等等，但应该充分利用多媒体技术和网络技术。因为网络技术和多媒体技术的运用网络学习内容，如多媒体课木比纸介质的教科书具有显著的优点，并且前后学习中涉及的各个概念、规律、原理等等都可以用超链接链接起来，形成知识的立体结构，便于学习者方便地随时的查阅和学习。%1协作学习平台在课堂的探究学习中的讨论主要是同步的、实时的讨论，同步讨论可简单的利用论坛来实现。网上讨论比传统的课堂讨论具有很大的优越性：每位学习者可以同时发言，而不受其他学习者的干扰，这样利于