网络环境下历史探究性教学的初探

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1、网络环境下历史探究性教学的初探北京师大附中冯健摘网络环境下历史探究性教学的初探北京师大附中冯健摘网络环境下历史探究性教学的初探北京师大附中冯健摘要　　在注重素质教育的形势下，学科探究性教学日益受到人们的重视。在探究性教学中充分、科学、有效地运用计算机和网络，做到先进的信息技术与探究课程的整合，是需要解决的重要问题。在网络环境下中学历史学科探究课对《洋务运动与中国近代化》教学进行了初步的尝试。　　【关键词】网络环境、科学探究、信息技术与课程整合　　网络环境下历史探究性教学”，是指把网络作为一个庞大的资源库，为

2、学生探究提供所需的资料,同时也是师生、生生的多边互动交流的平台。在网络条件下，可以满足不同层次学生的学习要求，实现因材施教；学生有条件充分参与到整个探究过程中，进行自主学习，并在学习的过程中与其他同学分工协作，共享探究的成果。　一、理论依据　　1.“主导——主体”理论　　“主导——主体”理论的总体思想就是教师通过教学设计和策略影响学生，并把学生置于主体地位并提供主体地位的空间，使得学生成为学习的行动者。既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的主体作用。在网络环境下的历史探究中，“主导——主体”的教学设计重在强

3、调利用现代教育技术。利用网络教学平台提供的资源库和交流区，使学生更多地主动思考、主动探索、主动发现和交流。教师通过网络教室和在网络教学平台上设立的交流区适时地对学生进行指导和点拨。利用网络实现了“主导”与“主体”的结合，从而形成一种新的教学活动。　　2.信息传播理论　　信息传播是指特定的个体或群体运用一定的媒体或形式向受传者进行信息传递与交流的一种活动。①在网络环境下进行的历史探究性教学过程中，教师、多媒体课件、学习的合作伙伴都可以作为信息的传播者。与一般的信息传播不同，教学活动是一种互动的传播过程，因此网

4、络环境下探究性教学中的信息传播表现为：教师对学生的探究进行指导和点拨，学生完善探究成果的过程中产生新的困难，继续寻求教师的帮助；多媒体课件为学生提供探究所需的资料，学生深入探究后反过来对这些资料进行甄别和补充，并对其他小组的研究成果进行深入地思考；学习的合作伙伴将其建议或研究成果通过计算机、网络平台传播给同组的学生，学生在接受到这些信息后与伙伴进行交流并加深其对主题的探究。从而构成一个完整的互动传播过程。　　3.合作学习的理论　　合作学习理论建立的基础是学生们为了一个共同的目标在团队中工作所达到的学习效果比

5、单个学习要好的多（Ladestro,1989）。②因为在团体中学习，学生之间会彼此激励、互相帮助以达成一个共同的目标，每个学生要向别人表述自己的观点并虚心听取他人的意见，他们要仔细研究课程内容以取得最好的成绩。在网络环境下的探究性学习与普通的学习过程相比，由于学习的任务更加艰巨，学习的过程更为复杂，合作学习就显得尤为必要。在网络环境下同一小组的每个学生都根据各自不同的学习特点进行了明确的分工，大家各司其责，合作建立网页、集体交流、初步形成本组的探究成果。在各组探究的基础上由全体学生合作对探究的主题进行最终的

6、整合。二、教学设计　　基于以上理论，我对在网络环境下的历史探究课《洋务运动与中国近代化》(以下简称“本课”)进行了如下的设计：　　1.探究性主题的选择与确定　　对探究主题的选择是进行网络环境下历史探究性教学的首要环节。适于在网络环境下探究的主题应该具备两个条件：首先它必须有探究的价值，这在历史上一般是没有定论的问题或教材内容的延伸;另外它还应该需要大量的资料、需要学生集体的智慧作为支撑才能完成探究，否则它就失去了利用网络环境的价值。本课主题的确定就充分考虑了这两个方面：洋务运动是中国近代史上非常重要的历史事

7、件，对于它的功过成败，史学家仁者见仁，智者见智；近代化是任何一个国家不可阻逆的历史潮流，由于特殊的原因，中国近代化的历程是坎坷的。洋务运动与中国的近代化到底是什么关系,教材并没有明确的论述，这就需要学生去探究。完成这个探究仅依靠学生现有的知识储备是不够的，必须向他们提供丰富的信息资源；另外由于这个论题涉及的范围比较宽泛并有一定的难度，也不是依靠学生的个人力量能够解决的，这些都给网络提供了展现其优势的舞台。　　2.优化教学的三个阶段　　（1）知识铺垫阶段　　利用教材在课堂上进行一课时洋务运动概况的教学，包括洋

8、务运动的背景、洋务派与顽固派、洋务运动的内容，不作评价。这一课时基本采用传统的以教为主的教学方法，适当穿插学生的活动。　　（2）分组探究阶段　　　班级学生根据个人兴趣分成五个小组，分别从与洋务运动相关的官办军工、民用工业、军事（军队与军事管理）、教育、思想五个方面探究洋务运动与中国近代化的关系。　　各小组自行推选负责人；确定个人分工；通过查阅资料（包括文章、书籍、视频、网站等）、协商讨论，将各组的研究成果作成Dr