谈高中英语书面表达教学及应试策略

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1、谈高中英语书面表达教学及应试策略一、题型动态分析书面表达是一个综合性很强的考题，要求考生运用所学语言知识，将试题提供的图、表或提纲等信息写成一篇内容完整、表达流畅、语言地道的文章，它要求考生不仅有丰富的词汇和语法知识，而且有比较强的语言表达能力和逻辑思维能力。从历年高考英语卷看，书面表达都是指导性写作,即按照试题所给的素材框架进行写作。既然是"书面表达”，它不同于语文的作文，可以随意发挥，也不同于单句翻译，要有适当的发挥或增加适当的细节。考生要写篇书面表达文章必须做到行文切题，紧扣主题，不遗漏要点并且意思连贯，文理通顺，语言准确得当，而且还要求应用了较多的语

2、法结构和词汇，尽力使用较复杂结构或较高级词汇。从历年高考试题看，书面表达都是通过图画、表格、中文提纲式提示等提供写作信息，要求考生根据所提供的写作话题和要求，用100词左右（浙江、湖南、上海等地多于100词）写一篇英语作文。从体裁看，以叙述性的应用文和记叙文为主，主要考查形式有书信、通知、演讲或讨论稿、征文等。题材都是贴近中学生生活实际的素材，这样考生有话可说，不会觉得素材陌生，体现了高考英语书面表达的命题原则：合理性、交际性和实用性。另外，新课程标准对考生写作能力的要求比原教学大纲的要求更高。在新课程标准的要求下，广东省2007年的高考写作有了较大的改变：

3、写作分为两部分，一是基础写作，二是任务型写作。写作的分值增至27%,其中读写任务型写作是开放性题目，要求考生在阅读所给的内容后用30字左右概括文章大意，然后按要求发表自己的看法（120词左右）,而基础写作则是控制性写作，要求学生必须使用5个句子表达全部所给的内容，考查学生句子的复杂性、准确性、完整性和连贯性。可见，新课程标准下对高中生英语写作能力要求比原教学大纲的要求更高，体现了高中英语写作教学是高中英语教学中不可忽视的内容之一。二、目前高中英语写作教学的现状据对学生英语高考试题主观性题目的分析，英语写作这一项失分严重，这在很大程度上影响了学生的高考成绩。2

4、007年全浙江省考生平均分值在12分（及格作文为18分）。可见，高中英语写作水平低下已是不争的事实。究其原因有多种：一是写作内容脱离生活实际，缺乏真实性，学生缺乏写作动机，教师对学生的评价只集中在语言的准确性方面；二是教师只看着学生交上来的作品，忽视学生写作过程，只重视语言形式，忽视语言意义，结果教师教得累，学生写得苦，收效甚微；三是由于对写作能力要求较高，涉及多方面的能力，而且还需要勤写多练及教师批改指导，很多教师觉得写作教学费时费力，成绩提高缓慢，不愿在写作上投入较多的精力，使得写作成为高中英语教学的一个薄弱环节；四是学生的作文既表现出语言基本功方面的问

5、题：如用词不当、拼写不对、句子结构错误、汉式英语等；又表现出写作技巧方面的不足：如文不切题、逻辑性不强、首尾缺乏照应、段落组织松散或内容空洞。因此针对高中生存在的问题，在教学实践中必须扎扎实实地搞好每一堂课的教学，注重培养学生的综合运用语言的能力，切实提高学生的写作水平。三、提高学生英语写作水平的策略1.强化语言基本功的训练。学生经常反映他们感到心中有很多话要说，但就是不知该如何表达，因为脑子中的句型少，限制了他们的表达。这表明，对学生来说写作的关键是语言。可见，语言是信息的载体，没有语言基本功，写作能力便无从谈起。在作文批改中，我们常见到的错误原因有：1)

6、习惯用汉语思维，常出现谓语动词堆砌现象(如Playingcomputergameswillaffectyourstudy，wastemuchmoney,makeyourparentsangry)o2)写复杂的长句是随心所欲，句子不完整(如：Mr.Smithwhoworksinashoefactory.)。3)词》匚、语法方面的错误。如主语与谓语动词、从句中的名词、代词与先行词不一致；一般现在时单数第三人称动词末尾不变化；忽视this+单数和these+复数这样的规则；不可数名词常用错；关系代词，物主代词常误用；词类分不清（如breath与breathe,ec

7、onomic与economy等）。实践证明，学生在作文中出现诸多的错误并非偶然，与他们的语言知识基础不扎实不无关系。因此，要提高英语写作能力，必须加强语言基本功训练。（1）积累并扩大自己的词汇量。写作的基本功包括词汇、各种句型、语法结构、惯用语、习惯搭配等。其中词汇量是写作的前提。离开词汇谈写作，简直是做“无米之炊”。因此教师可根据教学现状，结合学生实际，要求学生每天记忆一定量的单词，并按单词的词性、含义和用法进行归类、整理。指导学生建立自己的知识库，教给学生'‘点金术”，引导学生主动参与课堂教学，让学生养成良好的思维习惯。如学会灵活运用构词法，减轻学生记忆

8、负担，扩大词汇量。同时掌握各种类型和话题作文所需的词