谈“比较”法在语文教学中的运用

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1、]一一---■•-件H题者容文科标作内12930.doc谈“比较”法在语文教学中的运用周日祥“比较”这个方法，我们认识事物常用的重要方法Z-0在语文教学中，“比较”方法运用得法，许多概念性的东西就容易变得具体，学生学习语文的兴趣就会浓厚，学生的读写能力也就将会进一步提高，因此，笔者想就语文教学屮运用“比较”方法的有关问题，谈一些粗浅的看法，以就正于同志们。一、比较的对象和内容在教生字、新词时，往往釆用比较法。如教杜甫的《石壕吏》中的“三男邺城戍”的“戍”字，有的教师将它跟“戌”、“戊”的音、形、义相比较；教《木兰诗》中的“双兔傍地走”的“

2、走”字，跟口话文中的“走”的意义相比较。教学时，这样的比较用得较多。但是，适用于比较的对象，远比这样的比较为广、为多。范文中遣词、造句、布局、谋篇的妙处，常常可以用比较的方法加以揭示；而如果不用，则往往需要很多的讲解，花费很多的时间，其结果，学生都不一定理会。1.字的比较范文中常常出现一些“炼”字，这些“炼”字，使范文在表情达意上平添生机。如《回延安》屮的“手抓黄土我不放，紧紧贴在心窝上”。一个“抓”字，一个“贴”字，形象地表达了作者璽返延安的激动心情和作者对延安的无比热爱。但是，如果仅仅作如是讲解，学生不易领会。教师如果引导学生将“抓”

3、字与“捏”、“棒”等字进行比较，将“贴”字与“放”、“靠”等字进行比较，学牛不但能通过比较，懂得“抓”、“贴”二字之妙，而且懂得了用字讲求精确的重要性，一举两得。鲁迅的《药》屮有这样一段文字：老栓慌忙摸出洋钱，抖抖的想交给他，却乂不敢去接他的东西。那人便焦急起來，嚷道:“怕什么”怎的不拿！”老栓还踌躇着；黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓；一把抓过洋钱，捏一捏，转身去了。嘴里哼着说，“这老东西……”（这段引文中的着重号，均为本文作者所加。）讲这段文字吋，除了可用上而的方法，分别将加着重号的字跟与之相近的字进行比较,领会这些

4、字突出人物的性格和思想感情的作用之外，还可以作另外的比较；一是将写老栓的字跟写刽子手的字和比较，如“摸”出洋钱和“抓”过洋钱，“交”给他与“塞”与老栓：二是将写刽子手的字前后加以比较，如开始是“嚷”，后來是哼”，开始是“抓”，后來是“捏”。这样的比较，就使得分析思想内容不致脱离课文，学牛对于课文的理解，就可有血有肉，印象深刻了。2.词的比较辨析同义词，近义词同屮之异，以区分它们细微的旁别，做到正确运用；掌握词语不同的感情色彩，以区分它们的褒贬；了解反义词和对或相反的内涵，以领会它们在对举运用时产生的作用，这些无疑都是属于词的比较，但还有一

5、种比较，更应引起我们教学时的重视。恩格斯《在马克思墓前的讲话》的开头："3月14日下午两点三刻，当代最伟人的思想家停止思想了。让他一个人留在房里总共不过两分钟，等我们再进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了一一但已经是永远地睡着了。”在这里，我们会发现“停止思想”、“安静地睡着了”、“永远地睡着了”这些词语，用得非常确切，能够充分地将恩格斯对马克思的深沉的悼念和无限崇敬反映出來。怎样将这样的涵义讲述清楚呢？”这些，如若能将“思想家”与“停止思想”相比较，将“停止思、想”、“睡着”等词语与“死”、“逝世”、“永远离开我们”等词语相比较，

6、学生会深蕴字里行间渗透着的感情。鲁迅在《为了忘却的记念》一文中有这样的句子：“当时上海的报章都不敢载这件事，或许也许是不愿，或不屑载这件事，……”这里，“不敢”、“不愿”、“不屑”，分別表现了三种不同的态度，但在词序的排列上，却很有讲究，可以让学生将这三个词语的位置颠倒一下,与原句进行比较，通过比较，就可以明口地理解鲁迅用这三个词语并将它们作如是的安排,既全面地反映了当时上海报章的不同态度，又突出了主要的倾向，从而显示出五个青年作家遇害时社会舆论的震动，以及国民党反动派口色恐怖的酷烈，这样的比较，比单纯地正血讲解，要简单得多，乂深刻得多。

7、3•句的比较冇些不同于一般的句子，在表情达意时常常产生一般句式产生不了的作用。要理解这些句的妙处，“比较”不失为一•种好的方法。《白杨礼赞》课文中“……难道你就只觉得它只是树？难道你就不想到它的朴质，严肃,坚强不屈，至少也象征了北方农民？……”等四个由近及远、由具体到抽象层层延伸扩展的反问句，用得精采，很有气势。运用比较法讲解，可先引导学生将它们改成陈述句，如，你就不会只觉得它只是树，你就会想到……，你就会联想到……你就会更远一点想到……，这样，先帮助学生正面理解这四旬话的意思。接着，启发学生将改成的陈述句与原来的反问句比较。通过比较，学

8、牛•便对这样的句式所饱含的激情，以及那启发读者思想的魅力，那不可抗拒、冲决一切的力量，获得比佼具体的认识。彖这样的比较，讲解排比、反复、对偶等句式，同样可以进行。对于运用比喻、夸张、拟人等修辞