谈比较法在地理教学中的运用.doc

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1、谈比较法在地理教学屮的运用教学方法是实现教学目的的手段，对初屮地理教学來说，教师应根据地理教学大纲与教材的基木要求和课程设置的标准，结合近几年来新教材很重视智能因素，知识应用，进一步明确当前实施素质教冇的重要意义，能更好地传授并掌握地理知识的规律性，改进和优化地理教学的方法，是提高地理教学效果的重要途径。在儿年来地理教学的实践屮，木人认为在地理教学屮恰当地运用比较法，不但能突出教学的重点，简化某些教学环节,而且很有利于学生掌握与理解概念，提高解题能力与发展思维能力。下面就对“比较法”在初中地理教学中的运用谈一些粗浅做法。一、运用比较法教学，加深对概念的理解。学生通过概念比较

2、，可以加深对概念的理解和记忆，明确概念的内涵和外延，从而能正确地运用概念。例如，教学相对高度时，要求学生与海拔（绝对高度）比较；讲授等深线时，利用等深线与等高线相比较，这些异同点，学生是容易找出的，有些比较是需要通过教师适当的引导。如在初一世界的气候教学屮“天气与气候”相比较，它们的相同点都是指大气状况,不同之处就是一个短时间且时刻在变化的，另一个则相反，如相关习题①“夜来风南声，花落知多少？”②“昆明四季如春”是属天气还是气候？再者，地球的H转与公转现象，常被学生们搞糊涂，地球白转就是关键字“H”，自己绕地轴不停地旋转；而公转是绕着太阳不停地旋转，两者方向相同的都是白西向

3、东，但周期不一样。实践证明，通过比较法能把一些易混淆的概念或含义清楚地区分岀来，使学生掌握和运用地理概念或含义来解决问题，起到事半功倍的效果。二、运用比较法教学，加深对新知识理解。教材屮较多的内容，在讲授新知识的同时可以联系I口知识并进行比较，这无论对学生掌握知识还是培养思维能力都是十分有效的。例如在教学世界著名的巴拿马运河时，先复习苏伊士运河的内容，然后再看巴拿马运河的有关内容，它们相同的是：开凿通航能够缩短航程，节省燃料、原料，降低运输成木，减小航行的风险，它们之间不同Z处就是所沟通的大洋和通过吨级轮船，如巴拿马运河沟通的海洋是“太平洋和大西洋”,可通航5力〜10力吨级

4、海轮;而苏伊士运河沟通的海洋是“大西洋与印度洋”，可通航25万吨级的海轮。初屮地理的每个新知识点几乎都可以找到一个与Z联系紧密的III知识点进行比较。采川“比较法”进行教学,不仅使原有知识得到巩I古I,而且使新知识在比较屮纳入学生已掌握的知识结构中，把I口知识可能引起的负向迁移转化为正向迁移，使知识系统化、规律化。这样既能顺利完成新知识教学，又有利于帮助学生建立科学的认知结构。三、运用比较法教学，有利于提高解题能力。初屮地理教材内容丰富，展现在学生面前的是复杂多样的地理作业题。学生在教师正确指导下，通过认真比较和运用学过的知识、技巧和方法，这样不但能掌握解题方法，而且能提高

5、解题能力。例如，上巴西农产品及其在世界地位时，提出一些问题：①巴西发展农业有利的白然条件是什么？②巴西依据木国的H然条件种植了哪些农作物？③巴西农产品哪些出口？哪些进口？哪些农产品在世界上占有重要地位？然后设计一张比较表，让学生比较“巴西、东南亚、撒哈拉以南的非洲”农产品的共同点及不同点并简要说明原因。通过比较，可获得几个方面的收益：①复习了已学过的知识；②学习了新知识；③掌握了热带经济作物在世界上的分布，使知识系统化了；④逐步掌握学习的基木方法，提高了学习能力。类别比较法在地理教学中的应用示例比较法是地理教学屮最常用的方法它是通过备种类型的地理事彖的比较，经过思维加工，并

6、获得地理知识的方法。其作用主要表现在下面三个方面：1.有助于认识地理事象的特征和规律。比较的目的就是认识比校对象的共性和个性，亦即在同中求异，异中求同，由此使地理事象白身的特征更加突出，使地理事象在时间上的变化规律和空间上的分布规律更加明了，这样也使教学过程中教师的教和学生的学都做到思路条理清晰，一目了然，也就自然而然地提高了教学效果。1.有助于使知识系统化。无论是同一时间尺度不同地域的地理事象的比较，还是同一空间范围不同时段的地理事彖的比较，它都至少有两个比较对象，这样，在比较过程屮就把儿个地理事象有机地联系起来。同时，所比较的内容既旬口知，又有新知，这样也可以使新I口知

7、识有机地联系起来，由此可以使知识条理化、系统化。2.有助于培养学生的地理思维能力。由于比较法所涉及的是不同地理事象的比较，不同知识点的比较，因而在比较过程屮可以促使学生开动脑筋，广开思路，充分发挥自己的思维能力，使所学知识前后贯穿起来。这样，既可以使学生了解地理事象Z间的内在联系，乂可以调动学生思维的积极性，并使所获取的知识记忆牢固，这样在知识的获取一比较一获取的循环往复螺旋上升运动屮，使学生的地理思维能力得到发展和提高，并在比较过程中培养学生的地理比较分析能力。北美和亚欧大陆的气候比较（一）北美大陆气候是亚欧大陆