谈比较法在地理教学中的运用

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1、谈比较法在地理教学中的运用教学方法是实现教学目的的手段，対初中地理教学來说，教师应根据地理教学大纲与教材的基本要求和课程设置的标准，结合近几年来新教材很重视智能因素，知识应用，进一步明确当前实施素质教冇的重要意义，能更好地传授并掌握地理知识的规律性，改进和优化地理教学的方法，是提髙地理教学效果的重要途径。在儿年來地理教学的实践屮，本人认为在地理教学中恰当地运用比较法，不但能突出教学的重点，简化某些教学环节，而且很有利于学生掌握与理解概念，提高解题能力与发展思维能力。下血就対“比较法”在初中地理教学中的运用谈一些粗

2、浅做法。一、运用比较法教学，加深对概念的理解。学生通过概念比较，可以加深对概念的理解和记忆，明确概念的内涵和外延，从而能止确地运用概念。例如，教学相对高度吋，耍求学生与海拔（绝对高度）比较；讲授等深线时，利川等深线与等高线相比较，这些异同点,学生是容易找出的，冇些比较是需要通过教师适当的引导。如在初一世界的气候教学屮“犬气与气候”相比较，它们的相同点都是指人气状况,不同之处就是一个短吋间且时刻在变化的，另-•个则相反，如相关习题①“夜来风雨声，花落知多少？”②“昆明四季如春”是属天气还是气候？再者，地球的自转与公

3、转现象，常被学生们搞糊涂，地球自转就是关键字“H”，自己绕地轴不停地旋转；而公转是绕着太阳不停地旋转，两者方向相同的都是自四向东，但周期不一样。实践证明，通过比较法能把一些易混淆的概念或含义清楚地区分出来，使学生掌握和运用地理概念或含义来解决问题，起到事半功倍的效果。二、运用比较法教学，加深对新知识理解。教材中较多的内容，在讲授新知识的同吋可以联系III知识并进行比较，这无论对学生掌握知识还是培养思维能力都是十分有效的。例如在教学世界著名的巴拿马运河时，先复习苏伊丄运河的内容，然后再看巴拿马运河的有关内容，它们相

4、同的是：开凿通航能够缩短航程，节省燃料、原料，降低运输成木，减小航行的风险，它们之间不同之处就是所沟通的人洋和通过吨级轮船，如巴拿马运河沟通的海洋是“太平洋和人西洋”，可通航5万〜10万吨级海轮;而苏伊士运河沟通的海洋是“大西洋为卬度洋”，可通航25万吨级的海轮。初中地理的每个新知识点几乎都町以找到一个与Z联系紧密的II」知识点进行比较。采川“比较法”进行教学,不仅使原有知识得到巩固，而且使新知识在比较屮纳入学牛已掌握的知识结构屮，把IH知识可能引起的负向迁移转化为正向迁移，使知识系统化、规律化。这样既能顺利完成

5、新知识教学，又冇利于帮助学生建立科学的认知结构。三、运用比较法教学，有利于提高解题能力。初中地理教材内容丰富，展现在学牛血而的是复杂多样的地理作业题。学生在教师正确指导卜通过认真比较和运川为过的知识、技巧和方法，这样不但能掌握解题方法，而且能提高解题能力。例如，上巴西农产站及其在世界地位吋，捉出一些问题：①巴西发展农业有利的自然条件是什么？②巴西依据本国的自然条件种植了哪些农作物？③巴西农产品哪些出口？哪些进口？哪些农产品在世界上占有重要地位？然后设计一•张比较表，让学生比较“巴西、东南亚、撒哈拉以南的非洲”农产

6、品的共同点及不同点并简要说明原因。通过比较，可获得几个方而的收益：①复习了已学过的知识；②学习了新知识；③掌握了热带经济作物在世界上的分布，使知识系统化了；④逐步掌握学习的基木方法，提高了学习能力。类别比较法在地理教学中的应用示例比较法是地理教学中最常川的方法乙一，它是通过各种类型的地理事彖的比较，经过思维加工，并获得地理知识的方法。具作用主要表现在下面三个方面：1.冇助于认识地理事象的特征和规律。比较的ri的就是认识比较对象的共性和个性，亦即在同屮求异，异中求同，由此使地理事象白身的特征更加突出，使地理事象在时

7、间上的变化规律和空间上的分布规律更加明了，这样也使教学过程中教师的教和学生的学都做到思路条理清晰，一冃了然，也就口然而然地提高了教学效果。1.有助于使知识系统化。无论是同一时间尺度不同地域的地理事象的比较，还是同一空间范围不同时段的地理事象的比较，它都至少有两个比较对象，这样，在比较过程屮就把儿个地理事象有机地联系起来。同时，所比较的内容既有旧知，又有新知，这样也町以便新旧知识有机地联系起來，由此可以使知识条理化、系统化。2.有助于培养学住的地理思维能力。由于比较法所涉及的是不同地理事象的比较，不同知识点的比较，

8、因而在比较过程屮可以促使学生开动脑筋，广开思路，充分发挥自己的思维能力，使所学知识前后贯穿起来。这样，既可以使学生了解地理事象Z间的内在联系，乂可以调动学生思维的积极性，并使所获取的知识记忆牢固，这样在知识的获取--比较…-获取的循环往复螺旋上升运动中，使学生的地理思维能力得到发展和提高，并在比较过程中培养学生的地理比较分析能力。北美和亚欧大陆的气候比较（-）北美大陆气候