试论研究性教学中教师的作用

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1、试论研究性教学中教师的作用摘要：研究性教学加强了“学生为主体”的地位，也应同时加强“教师为主导”的作用。教师的主导作用主要表现为，教师作为研究性教学的设计者、组织者、启发者、引导者、鼓励者和促进者的作用。关键词：研究性教学；教师；作用教育部在《关丁•进-步加强高等学校本科教学工作的若干意见》屮，特别倡导“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。事实上，“研究性教学”的提法，已有多年了，但过去并未引起普遍的重视。近儿年，党屮央提出了“落实科学发展观，建设创新型国家”的战略构想；“创新”与“研究”是密不可分的，与“培养创新型人才”相对应，“研究性教学”也就逐

2、渐成为教冇界关注的一个热点。“教学”，是通过教少学，对学生传授知识，提高能力，培养素质：“研究”，是运用已有的知识,创造新的知识，发展新的思想，提出新的理论。把这两者结合起來，用研究的观点、方法和过程，改造传统的教学，就形成“研究性教学”。研究性教学的特点，是教学过程的开放性，是学生在教学中的主体性和参与性，是学牛解决问题、获取知识的独立性和探索性。那么，当学牛•主体地位明显加强的时候，在研究性教学中，教师应起哪些作用呢？本文结合我们在“抽象代数”和“数学文化”课中的教学实践，粗浅地谈谈这方面的问题。现代教育原理认为，教学过程是教与学双边互动的过程。研究性教

3、学，的确加强了“学生为主体”的地位，但是却不应削弱“教师为主导”的作用。教师的主导作用主耍表现为，在研究性教学屮，教师应扮演设计者、组织者、启发者、引导者、鼓励者和促进者的角色，而决不能仅仅作为开题者、欣赏者和总结者。1.在研究性教学中——教师作为“设让者”的作用教师作为研究性教学中的“设计者”，首先要选収适合研究性教学的内容，选取的原则有4条:一是该内容贴近学科和课程的精髓，二是其中有适合学生口主思考和探索的“抓手”，三是问题的难易、人小、繁简适宜，四是能够激发学生的学习兴趣和探究热情。教师作为“设计者”，在选取内容时可以适当地整合知识点，使Z体现该学科的

4、“思想”；这些“思想”往往是知识点遗忘后仍然能够留存下来的东西。选定内容Z后，并不是只要放手让学生去研究，就是“研究性教学”。教师应进一步发挥作为“设计者”的作用，设计研究性教学的程序，包括如何引岀问题，哪里是思考的重点，怎样引起学牛的思考，让学生用什么方式探索，乂如何得到结论。在“怎样引起学生的思考”方而，我们常采用以下儿种设计：或由一个相关的问题让学生作联想；或从一开始就设下悬念，步步深入；或在教师的推理中故意出错，让学生去诊断：或证明命题吋空下一段让学生补足；或给出证明的脉络后让学牛•表述理由。在“让学生用什么方式探索”方面，我们常采用以下儿种设计：或

5、让学牛独立思考后举手回答；或让学牛同屎讨论后举手回答；或指定学牛上黑板解答后大家讨论；或留作白证题（每人必做）、思考题（有余力者做）讣学牛课下探讨。2.在研究性教学中——教师作为“组织者”的作用教师作为研究性教学屮的组织者，要善于组织实施事先设计的方案，并在实沌屮作随机应变的调整。所谓“组织”，既包括整个教学过程的组织，也包括某一个教学环节的组织。例如，如果教师发问后长时间没有学生举手，就不能一味地等待，这时要用适当的话语去组织教学。再例如，一个问题如果有好几个学生都举手，教师可以让平时不太爱举手的学生先答，只要有答对的成分，就应了以充分的肯定。再例如，当一

6、个学牛答完后不再有学牛举手时，教师可以说“有谁跟他的说法不完全一样”，“有谁认为自己能说得比他更好”。再例如，当一个学生的回答恰好是常常出现的错误时，教师可以说“跟他想法一样的请举手”，然后再作纠正，引起学生的重视。当一个学生的回答完全正确时，也可以说“跟他想法一样的请举手”，然后再作表扬，给学牛成功的满足。当一个学生的回答革木正确还不够完美时，可以说“他的回答基木正确，谁还能说得更完整、更准确、更简洁”这些，都是对教学的组织。总之，要通过教师的组织，营造出学牛乐于探究、乐于讨论的课堂氛围，让大多数学生的脑子动起来，并J1使探索、研究朝止确的方向前进。1.在

7、研究性教学屮——教师作为“启发者”的作用教师作为研究性教学中的启发者，应通过多种多样的方式、方法、手段，启发学生的思考，启迪学生的智慧，开发学生的潜能。我们采用的启发手段有：（1）设置情境，引而不发，让学生口己质疑和探究；（2）用教具和多媒体演示引起学牛的联想和思考；（3）用有针対性的点拨开发学牛的潜能；（4）用讨论式教学,让学生互相启发。这里想特别谈一下教师作为“启发者”,在改进学生思维方式、提高学生思维品质方面的作用•从中学过来的学生，由于K期的应试训练，形成了一种思维定势，认为凡是题IT都冇标准答案，答案都在老师那里，“对、错”由老师说了算。教师应该在

8、研究性教学的过程中，启发学生认识到，有的问题未必冇现