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1、试论教师专业化与校本培训广东省、教育学院教育系熊焰摘要：教师专业化的发展是当今世界各国教育共同关注的间题之一，我国目前中小学教师的现狀与教师HI!前、后教育存在一些缺失，这就迫切需要构建促进教师专业化的在1ig1）11模式;校本培训5M是中小学教师在®I教育的有效路径。开展校本培洲应关注培训观念的转变,校本培训过程的“查、实、活、新”,并以教师的行动研究作为教师校本培训的一个支点。关理词:教师专业化；校本培训；行动研究持续了近半个世纪的教育改革浪潮,1B教师发展问题推到了历史的前台,人们越来越认识到教师应
2、该同医生、律师和工程师一样是一种专门性HR业（profession）0促进教师巩业发展已经成为教师教育领域的重大课题，教师业发展的核心是教师的专业化，它体现在教师巩业的不可替代性上。自1966年联合国教科文组织确认和誠励教师为专业以来，人类知识历经了30多年的快速发展利多元变化，教育内容越发变得博大精深，教学方法更是与时更新，教育目标也日范准确利精化，教师工作已经成为一种专门职业,“教师是一种专业”的观念已得到绝大多数人的认可，并且正在成为一门重要的专业。教师工作不再是—种行业和简单劳动；教师不是单纯的任
3、务执行者或者角色的扮演者,而是教育的思想者、研究者、实践者、册新者和需要不断发展的专业工作者。促进教师专业化，必将对21世纪的敦育产生深刻影响。―、间题的提出（一）我国教师的现狀与教师专业化要求还有柑当差距我国教师专业化水准普遍不高表现在以下三个方面。第一，教师能力与基本素质普遍偏低。据对广东省68所中学的3424名中学教师的基本素质现状调查显示,教师能力素质的优良率均低于其他素质;而教师能力结构Q不尽合理，即教师教学能力优良率为52.7%,教育能力优良率为41.5%,教研与科研能力优良率为19.1%o⑴
4、第二，许多教师的教育教学观念陈I日、教学方法单调、教学过程程序化和知识面狭窄等。第三，教师的学历达标率虽然有相当的提高，但是教师发展朋出现了较大的缺失。主要表现在将教学从完整曲教育过程中分离开来，成为一种单纯怕认识过程，教师成为传授知识和技能的工具；在教育教学中准确地按专家预先制定好的课程方案行动等等。这种无视教师的主体意识和主体地位，将教师物化，東缚敦师发展、创造的状乱,还较普遍地存在;（二）我国现有的促进教师专业化的培训模式存在较为严重的弊端第一，师范教育的内容和方法陈I日，尤其是师范院校还没有形成专
5、业教育的优势，大多数ffilHffl“学科专业"来代替“教师专业”,能够体现师范性的课程依I日是教育学、心理学、教林教法这三门传鋭课程,其课程地位們是“公共课"；第二，师范生的®I前培圳与®I后培圳相分离,不适应教师专业发展的一体化要求。因为从专业发展的角度看，教师教育在内容和功能上应包括巩前教育和巩后培训两个连续阶段，职前和职后培训必须统筹规则，形成整休发展思路。但我国教师的HR前教育和职后培圳却处于相对独立的幅离状态,即负责观前教育的师范院校不能KIO取教师上岗后信息的反馈，对“成品''缺乏质量意识;
6、而负责职后培Ml的教育学院Q摆脱不了职前教育的亦学模式，致使培洲内容重复或缺之连续性、教学方武陈1日等，可以说两者都未能真正发挥自身的作用。第三,在职教师培训中的许多问题也需要认真地检视。1•培训课程的设置大多依掘培洲机构自身资源的能力水平，所开设的课程与中小学的教育教学实践存在偏差，不能满足教师及其任观的普通中小学校的需求。2.培训机构的培训能力有限,中小学的教学任务Q很繁重，只能采取各学校委派的亦法使部分教师参加培洲，这样即使由部分教师将所学的新观念、新方法带回到学校的实际工作中，也是很难付诸实裁的，
7、因为学校内的其他教师难以与他们之间形成默契。3.即使实现了目前正大力提倡的全员阶段性培训廿划,事实上培训机构仍然无法兼顾各学校及教师个人的需求。4.学校和教师对各自的叽责认识，还不十分清楚。究竟是行政干预要求教师接受培洲，还是教师本人主动要求接受培训；培训是个人的事情,还是国家的事业等冋题模糊不清。5.有些地方政府的教育行政部门,将教师培训当成_顶行政性的工作任务,没有从教师专业发展以及整个教育事业发展的高度去认识，比较注重数量指标的完成，而忽视建立持续开展培训的机制与休制,这些都极不利于教师专业发展。(
8、%1)促进教师专业化迫切需要构建在®!培圳的新模或新模式的构建要遵循教师个人成长的规律性，强调教师自身枳様作用的主动专业化。教学是一顶复杂、多维的活动，教学不是弥补缺陷的过程：教师作为教育教学艺术的实践者，是在实践的过程中不断成长、完善的；应以教师的"成长发展观”替代教师被动专业化的“缺陷观”。这就需要将在职教师培训的权力下朋到学校，才能形成以教师自我发展为主的培圳休制，以克服培训腕离实陥等弊端。实现培g学校的发展为本,以教师
