试论教学中学生思维能力的培养

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1、试论教学中学生思维能力的培养刘冈I］［文章摘要］本文从什么是思维能力、培养思维能力的基本途径两方面对在教学过程中如何培养学生的思维能力进行了论述，并就如何发挥学生的主观能动性，澈发学生求知欲，培养学生的思维能力提出了自己的思路。［关键词］教学学生思维能力培养劳动者素质和创新能力低，是制约我国经济发展和增强竞争能力的瓶颈。实践证明，我们既盂要一大批从事科学研究、工程设计人才，也需要培养一大批在生产一线从事制造、施工等技术应用工作的专门人才。高等职业教育止是为满足这种需求而发展壮人起來的。其培养日标是，培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握木专业必备的基础理论和专门知识

2、，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在牛产、建设、管理、服务等笫一线工作的高级技术应用性人才。因此，高职教学中学生思维能力的培养，职业素质的养成培养显得尤为重要。由于课程特点不同，其侧重点也不同，因材施教发掘他们学习的潜能，提高他们学习的主动性和积极性，是教学成败的关键。《电工学》课作为电类专业的一门专业基础课，教学小应侧重培养哪些方面思维能力？笔者认为主要包括分析综合能力、比较鉴别能力、判断推理能力等三个方面。一、什么是思维能力观察能力是培养各种能力的某础，思维能力是各种能力的核心，什么是思维能力？心理学家认为，思维是人们对于客观事物的间接认识过程，它是人类

3、认识世界的高级阶段（认识的理性阶段），是专门揭露客观事物的木质及其规律的。思维是人类区别于其它一切动物的重要标志，思维活动对人类有普遍性。《电工学》教学应侧重哪些方而的思维能力呢？笔者认为主要包括分析综合能力、比较鉴别能力、判断推理能力、抽象思维能力四个方而:1、分析综合能力分析与综合是一对矛盾的统一体，所谓分析，就是把复杂的问题分解为若干个相对简单的问题加以研究，即化整为零。对具休问题具体分析，分析:其屮的重要因索，抓住主要矛盾解决问题。例如：在多个电源复杂电路屮，分析具支路电量时，可采川叠加原理來求解，将复杂问题化为简单问题來处理。与分析和反，综合则是在处理问题时，把个

4、别问题及要素连接成一个整体來考虑，即合零为整。例如：代维南定理。分析综合是相互集合、相互统一的。总之，教学中对学生分析、综合能力的培养既是学好该门专业棊础课的基本方法，也是激发活跃学生思维，为学习后续课程打「H良好基础。2、比较鉴别能力比较是一切理解与一切思维的基石，是一种非常活跃的思维形式。所谓比较，就是比较所学知识点的共性和界性。人们认识事物往往从区别事物的特征开始，找出其差界点，有比较才有鉴别，尤其是形成电路特征及概念的过程屮是必不可少的。诸如自锁、互锁、禁止连锁等概念是从众多电路工作过程中抽象出来的，具有代表某种控制要求特征的。形成这些概念是rh感性认识向理性认识的

5、笫一次飞跃。学牛只有进行分析比较，找出事物的本质特征，概念才能形成。例如，同样是长开触头的应用，当用于维持自身线圈通电这一特征与控制其它电路通电这一特征是不同的，一个是口锁，而另一个则成为顺序控制；而同样是常闭触头，用于彼此对方电路屮时为互锁，特征是串入了对方线路；而用于控制后续线路时则为禁止连锁，特征是出入后续线路。通过比较才能找出各种触头应川的相同点和差异点，抓住本质特征，形成概念。所以，比较鉴别是电气控制课程培养学牛掌握各种基本原理应用、发展学生思维能力的方法之O3、判断推理能力所谓判断是运用冇关的电气知识和基本原理，区别某个电路疋确与否的思维方式。在《电工学》的教学

6、中，有许多内容需要学生判断。例如：学生已形成电路保护的概念后，根据各种保护特征可判断电路具有哪些保护。推理就是由已知的判断推导出另外新的判断的思维形式，也就是用已知的知识去推导未来知识能力。推理通常可分为归纳推理、演绎推理利类比推理三种。归纳推理是从个别到一般，rh特殊到普遍的思维形式，演绎推理则相反，由一般到个别，普遍到特殊的思维形式。在电气控制教学中，归纳推理利演绎推理是常用方法。例如：知道了继电器的工作原理，特别是延时触头的工作特性厉，在Y—△形降圧起动，自耦变压器降压起动，能耗制动等电路中乂学习了其具体应用，从中可以知道继电器用于自动切换电路中的一般规律一-经过延时

7、后切换电路。这是由个别到—•般的归纳推理的思维形式。演绎推理是电气控制教学中常采用的一种方法，例如：学生知道三相界步电动机止反转是用改变电源相序来实现的，血且两种相序供电电路不能同时接通，以防止短路。由此，町推导出凡是正反转电机控制，都必须有互锁保护，以保证电源不会短路。类比推理是两类对彖有某些相同属性，从而推出他们的属性也町能相同的思维形式。例如，対于用接触器控制的电机起动线路与电动控制线路进行比较发现他们的主电路都是和同的，都用接触器完成电动机供电，mj区别在于前者有口锁mj后者无白锁，设想破坏掉前者的口锁坏节