试论核心素养下的美术教学评价策略

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1、试论核心素养下的美术教学评价策略中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养'‘全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。在这样一个大环境下，美术教学评价已不能再以传统的单一评价主体、方式和标准为主要方式，必须与时俱进，开拓创新。在核心素养背景下，美术教学评价要注重主体多元化、内容综合化、方式多样化，注重人的发展，要把评价聚焦于学生本身，聚焦于学生美术核心素养的提升。下面结合本人的教学经验，谈谈核心素养下的美术评价策略。一、提高学生表现能力，让学生“敢评”评价，就是让学生“说"，我们要做的就是引导学生

2、如何去说。有很多学生怕“提问”，他们觉得美术课无非就是画画,对一些文化背景和知识没有太大的兴趣，常常对老师的提问一知半解，学生的评价语言局限在“漂亮、有趣、干净”等。有些学生甚至不敢发言，怕老师叫到自己的名字，这些是学生没有自信心的表现，他们苦于表达，不懂表达。教师可从以下三方面提高学生美术表现能力，让学生"敢评”。1•借用媒体手段，学会欣赏画技教师通过播放视频、音频、投影作品等，让学生更直观地欣赏作品，学习不同线条、色彩的不同感觉；通过对比，学习构图的不同方式和效果；通过观看名家介绍短片，了解不同绘画技法和名画。海量的图片和文字信息以多媒体呈现在大家眼前，比教师平白的口头讲述

3、更易让学生接受。2.联系生活体验，挖掘作品内涵绘画作品多源于生活，如梵•高的《向日葵》表达了他对生命的理解，他的人生经历和生活感悟在画作中得到很好的体现，如果只是从画面去欣赏评述这幅画，那就会忽略画笔中蕴藏的深刻内涵。3.关注学习主体，注重潜能开发主动学与被动学有很大的区别，"兴趣是最好的老师。”美术作为一门实践性很强的学科，不能只停留在简单的读与写之中。如在人美版五年级下册第1课《人民艺术家齐白石》这一课的教学中，在课前我给学生分成4个小组，让学生回去利用网络或者书籍，从齐白石的人生经历、绘画表现方法、主要成就、作品欣赏四方面进行资料搜集和整理讨论。在课上我让各组派代表把本组

4、的搜集成果与大家分享，让学生自主学习，我从旁补充和总结。学生在通过自己的搜集和整理讨论过程中，知识已不知不觉在他们的心中留下了印记。学生的潜能是无限的，教师需要细心引导，把学生的这种能力发掘出来。二、培养学生审美能力，让学生“懂评”审美能力是人发现、感受、评价和欣赏美的能力，是对自然、社会以及艺术美的长期系统评判。美术评价以技巧掌握为先觉条件，以审美能力作为陶冶情操、了解美术文化的重要手段。空有一身本事却不懂欣赏是不行的，美术技法是动手画，不断练习得来，而审美能力的培养需要一个长期的过程。审美能力的培养，可以让学生开阔眼界、增长知识，使学生具有个人魅力，陶冶自身性情。教师通过对

5、优秀艺术作品的接触、感知和体验，了解其历史背景、艺术风格、表现手法等，欣赏与评述所得所感，巧用美术评价语言。教师可从三方面培养学生审美能力，让学生“懂评”。1•创设教学情境，增强感受体验创设情境其实就是模拟生活，使学生身临其境，增强感受体验。在情境中激起学生积极思考和学习兴趣，让学生的评价更富有趣味，以简单直接的方式让学生更好地发现内在问题，得出独到的评价。2.利用各种方式，引导直观感受教师利用电影、电视、录像、参观、访问等方式引导学生进行直观感受。如组织学生到当地的美术馆中，欣赏各艺术家的作品，回到课堂，组织一次“我最喜爱的一幅画”交流活动,让学生以自己最初的观画感觉发表己见

6、，教师从旁补充引导，学生在自主发言中从“敢评”到“懂评”，体会评价的乐趣。3.创新教学理念，鼓励参与实践学生应积极参加各种交流体验活动，走出去，了解各地风土人情、民族特点。如人美版五年级下册第9课《多彩的民族传统纹样》，学生只有对不同民族有一定了解，才能区分出不同民族的传统纹样的特点。美术源于生活，又高于生活，不要被书本所束缚，把美的眼睛看向身边的事物和人，会有意想不到的收获。三、培养学生创新能力，让学生“精评”创新能力的培养是美术教育的最终目标，受传统美术注重技法临摹的教学方式影响，有一半以上的学生失去了创新的本能，只会一味地照搬照抄。儿童是应该充满幻想和好奇的，他们心灵纯洁

7、天真，想象丰富，当一个儿童失去了想象力，是非常可怕的，不能让学生的创造力在我们不当的教学中被扼杀。培养学生的创新能力，需要学生具备一定的美术专业素养和审美能力，但这不是决定因素，学生的创新意识、标新立异、构建新形象的能力才是关键。创新就是把别人的东西通过自己的再创造，变成自己的东西。学生富有创造力，在美术教学评价中就不只是对前人的研究成果进行转述，而是有自己的想法和体会。这样的评价是教师最期待的，是评价中的"精品”。教师可从以下三方面培养学生的创造力，让学生“精评”。1•关注知识迁移，培养创