试论科学的教育价值观

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1、]一一---■•-件H题者容文科标作内14447.doc教育学试论科学的教育价值观顾建军科学的教育价值观是指从教育事实的历史性与现实性的统一性出发，运用科学的立场和方法对教育价值进行认识和反映，以形成符合教育科学和价值科学，并据此认识教育价值活动，揭示教育价值规律的根本思想和观点。教育价值观的科学与否，直接影响着教育价值目标的科学建构、科学选择和科学评价，影响着包括教冇活动屮的屮介因素，如课程、教材、教法在内的诸方面、诸环节的价值功效的实现，从而影响和支配着整个教育发展的方向及其功效。因此，建立科学的教育价值观对提高教育价值研究的科学意识，加强对教育实践的宏观感悟力，促进教育

2、活动中的价值和谐，使教育在与主体的相互关系的重新构建中形成授大和最优的价值创造和价值实现体系，有着极具重要的意义。一、科学的教育价值观中的价值问题1•教育活动是一种价值活动价值不仅驰骋于人类的理念世界和认识领域，而且也纵横于人类的实践领域，贯穿和融71「于认识活动和实践活动之中，并対认识活动和实践活动的形成与发展貝-有重要意义的一种特殊活动，这就是价值活动。价值活动包括价值认知与评价、价值的选择与追求、价值的创造与实现等。其中既有观念性的价值活动，也有实践性的价值活动，还有观念性与实践性相融合的价值活动。价值活动与认识活动、实践活动冇所不同，认识活动、实践活动中的主客体的关系

3、是主客体Z间掌握少被掌握、改造打被改造、认识与被认识、反映与被反映的关系,而价值活动的主客体关系的实质是主客体之间能量的相互作用的关系，包含着需要与被需要、满足与被满足、作用与反作用等关系。但价值活动也不是独立于认识活动、实践活动Z外的第三种活动，它是寓于认识活动与实践活动之屮，并引导和制约着认识活动与实践活动的一种活动。价值世界是丰富多彩、生动活泼的。人类也因内涵丰厚和外延广阔的价值存在而展开色彩斑斓的活动。在这形色多样的价值活动中，教育活动就是其中z—。无论从教育活动的历史性发生，还是从具个体性产生來看，都是极富价值性的。从后者来看，生命个体对教育价值的感受过程以及从事教

4、育活动的过程都是非常独特的，带有个体性和偶然性，而11,这种过程是生命个体在一定的文化环境中进行教育性价值感受、筛选、甄定的结果，是通过个体心理生物机制的感知、认识、思维、理解、体验、想象等活动能力来实现的。而从前者来看,教育价值历史性建构和教育活动的原发性萌芽则是人类社会实践不断发展的结果，是人类文化不断累积的结果，具有社会性和必然性。这个过程是文化卅:界的教育价值与人类心理牛物机制的特殊需要的“天然契合”，是人类进化中的文化形式、物理形式以及其他诸多形式的冇机融合。教冇活动是一项价值活动，这是因为教冇活动有着内存的价值依据。作为价值活动的教育活动，它是教育活动中的物质客体

5、、楷神客体和人等多种价值元素及其载体——时间与空间的联合体。它的价值客体主耍是受教育者,它的价值主体也只能是在教育活动起主导作用、处于主导地位的教冇者，教冇主体内存的知识结构、教冇主体的利益与需要以及主体的价值转化能力是教育活动得以产住教育价值的内在依据，一•无所知的教育者是无法实施真正意义的教育性的价值活动，从而也无法去影响价值客体的价值内化为外显。教育活动中的一些物质客体（如教室、教具等）和精神客体（如教材、教案、教法等）以及其它一些中介因素都是价值活动屮的价值屮介，这些价值屮介因索屮的精神客体本身也是价值客体，是教育者从事事实进行中的教育活动Z前的价值活动成果。教育活动

6、中的价值中介并不仅仅是教育价值创造的外在条件，而且也是教冇活动中价值主体与价值客体相互作用必不可少的内在要素。2.教育价值的客观存在性是教育价值观产生的基础客观存在着的价值、价值关系、价值活动在一定程度上总会反映到价值活动主体的大脑屮来，形成价值意识、价值认知、价值观念和价值观。而一旦形成某种价值意识及认识，尤其是价值观，则乂会对现实的价值活动和非价值活动产牛重要的影响。人类的价值观是人类观念体系中的一部分，它本身又是由多种具体价值观组成的，如社会价值观、道徳价值观、人的价值观、教育价值观、家庭价值观等等。那么，什么叫做教育价值观呢？教育价值观是指对教育价值与教育价值关系的根

7、本看法，也就是对教育与个人主体和社会主休的特定关系的根木认识，包括教冇对个体主体和社会主体需要的满足程度，同时又是指对主体存在和发展所具冇的意义界定和功能属性，以及主客体相互关系的特定效应等方面的认识。教育价值观所认识和反映的对象有两个层面，一是作为人类实践活动形式Z—的教育活动，二是作为人类社会结构因素Z—的教育现彖或教育事业，但这两者又是统一的。人们的认识总是从具体教育活动到教育现象或教育事业的。教育价值观是人类观念体系屮的一部分，是人类价值观在教育方而的具体化，是人们对教育感知、认识的重要内容，是