认知风格应用探究进展及其未来发展趋势

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1、认知风格应用探究进展及其未来发展趋势认知风格(cognitivestyle)是认知心理学的一个术语,又叫认知方式、认知模式。笼统地说，认知风格是指人类对信息和经验进行组织和加工时所表现出来的一贯和持久的倾向特征，反映出认知结构的个体心理差异，是个体在感知、记忆、思维和问题解决过程中显示出的独特差异，是个体在感知、记忆、思维和问题解决过程中显示出的独特智力功能和个性类型，代表着人类普遍的认知活动。最早致力于认知风格的研究并在许多领域作出开拓性贡献的是美国著名的心理学家威特金(HermanA.Witkin,1916-1979)O上世纪30年代，他在进行空间定向和垂直知觉的经典性实验研究时

2、，发现了认知风格的场依存性和场独立性问题。他当时设计了许多有名的实验，如棒框测验(Rodandframetest,简称RFT),身体顺应测验(BodyAdjustTest,BAT)和转屋M订测验(Rotating-RoomTest.RRT)等。其包含的领域业已涉及感知觉、记忆、思维、决策和问题解决等多方面的心理过程。一、现阶段关于认知风格的应用研究认知风格的理论提出以后，在许多领域进行了应用性研究，这些研究主要集中在以下几个方面：(-)认知风格与学习活动1.学生的学习活动首先，在学习过程中，两种认知风格的学生偏爱不同的学习策略。以认知为中心的方法，强调影响学习和思维过程中信息的组织和

3、表征的认知风格的一致性。显然，这对于学习具有重要含义。学习策略是个体习得的、用于改善自己在某一学习任务上的表现的一组或多组程序。学习策略将随着人物性质的不同而变化。学习策略是动态的、可以改变的。2.学生的专业分化通常是以能力差异为依据来研究学生的专业分化，现在越来越多的证据表明，认知风格在学生专业分化方面起重要作用。国内学者张厚粲教授对大学生的研究表明，理科学生更倾向于场独立，文科学生倾向于场依存，差异非常明显。但李寿欣等人（1994年）对高中生的研究发现，在高中阶段过早将学生强行分为文理班，即使经过一段时间的学习，文理班学生的场依存一一场独立性差异不明显。总之，国内外对场依存性和场

4、独立性学习的兴趣调查和专业选择以及在职人员的研究表明，场依存者更可能选择的专业是：商业人事管理者和商业学科教师、社会学科教师、初等教育教师、体育运动中的集体项目、作家、康复咨询员、精神病科护士等；场独立者更可能选择的专业是：商业生产管理者、自然科学教师、工艺劳作课教师、体育运动中个人项目如跳高、建筑师、空军指挥员、外科护士等。1.教师的教学活动在教学过程中，两种类型的教师倾向于采用不同的教学方法。场依存性教师更偏爱课堂讨论的教学方法，他们倾向于以学生为中心，让学生在组织课堂时起更大作用；场独立性教师更偏爱讲授法和发现法，强调教师主导。依存性的教师喜欢与学生有互动过程的教学情境；独立性

5、的教师则喜欢定向于教学方面认知特征的教学情境。4•师生间认知风格的相互作用第一，师生间认知风格的匹配影响师生间的相互评价。李寿欣、孟庆茂（1995）的研究发现，师生认知风格、师生性别之间的相互作用，对学生学业成就的获得有明显的影响。李寿欣、张雯、欧阳虹（2002）选取数理化3个系教师及其所教班级的学生研究发现，师生不同认知风格对教学评价有显著作用，场中间型教师得分最高，场独立型教师得分最低，在评价总分上，教师性别和教师认知风格之间交互作用显著。第二，师生间认知风格的匹配对学生的学业成绩有明显的影响。詹姆斯（James,1973年）研究了一个由教师和6名学生组成的微型班。结论是典型场独

6、立教师给3名场独立学生的成绩明显高于3名场依存学生；相反，场依存教师给3名场依存学生以更高成绩。（二）认知风格与其他个体差异1.认知风格与智力赖丁和皮尔逊（1994）以119名12-13岁的学生为样本，研究发现智力和认知风格没有关系。而在加拿大从事的一项关于认知风格与认知技能之间的关系的研究，也得到了类似的结果。比较认知风格和智力的研究中所使用的项目，可能更适合于测量流体智力而不是晶体智力。证据表明，认知风格和执行任务时所需的流体智力是相互独立的。赖丁和阿格莱尔（Riding,Agrell,1997）的研究也表明，风格和智力对学业成就具有交互影响，当学生的能力较低且学科内容与其风格不

7、能理想地匹配时，认知风格起着更为关键的作用。2.认知风格与能力卡罗尔（Carroll,1993）考察了大量的风格测量，并且断定，其中的许多测量实际上测量的是某些方面的能力。基于这一点，任何风格测验要想可靠，就不能同时测量能力。风格能力相区别的表现为，它会与某一个变量产生交互作用，使在风格维度一端的个体的有关行为表现，好于处在另一端、同样条件的个体；但是当条件变化时，情形会相反。3.认知风格和个性在12岁儿童身上，赖丁和戴尔（1980）发现，在早期测量的言语